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《五彩池》教学实录与评析

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执教:山东省济南市胜利大街小学  刘雁
评析:山东省教学研究室  李家栋


教学设计说明
 
 教学实录与评析
 
 执教教师简介
 
 




  一、教学设计说明                          返回本页页首 

  《五彩地》是一篇描写自然景观的课文,讲的是“我”到四川松潘去旅游,在藏龙山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点,具体形象地描绘出五彩地的美丽神奇,字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情,表达了“我”对祖国山河的热爱。
  《五彩池》第一课时的教学程序主要分为三大环节。
  第一个环节:汇报交流预习情况。
  第一步,引导学生说说自己通过预习读懂了什么,感受最深的是什么,还有哪些不懂的问题,教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。这样设计的目的,一是使预习落到实处,二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的,三是了解学生感知课文的情况,准确把握教与学的起点,四是培养学生发现问题、提出问题的能力,以此促进学生的发展。
  第二步,将学生读懂的内容进行梳理,这样做的目的主要是帮助学生归纳自然段的主要意思,训练学生分段。在学生汇报分段时,可能出现两种情况:一是意见比较一致,没有出现分歧;二是不能把握第2、3、4自然段之间的联系,出现几种分法。若学生出现分歧,便存疑,待进一步理解课文,真正弄明白自然段之间的联系后再进行分段训练。学生虽然在三年级已进行了归纳自然段主要意思的训练,在学习第七册第二组课文时已初步进行了分段训练,但学生的能力尚未完全形成,教学环节设计应体现年段性、阶段性,要符合学生的认识规律。因此,要引导学生根据自己读懂的内容归出自然段的主要意思,再给课文分段,使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识,以促进学生能力的提高。
  第三步,将学生不懂的问题进行梳理,其目的是,引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书,培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。
  第二个环节:引导学生进一步学习课文第2、3、4自然段,体会五彩地的美丽神奇,并渗透思想教育,体会运用比喻句的好处。
  这是教学的重点部分。在这一环节中,主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文,使学生预习时的初步认识得到发展,读不懂的问题得到解决,使不同层次的学生都得到发展与提高。
  在第2自然段的教学中,通过抓重点句子,利用图片、教师范读、学生反复诵读等手段,引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异、色彩斑斓等特点。这样做的目的有三个:一是引导学生体会到五彩地的美丽神奇;二是使已学过的读书方法(如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等)得到运用;三是突破难点,引导学生进入情境,真正体会到五彩池那美妙神奇的景象,并感受语言文字的魅力,受到热爱大自然情感的熏陶。
在学习第3自然段时,我们设计了一个理解“更”字的教学环节,先让学生认真读书,对照教师出示的第3自然段,引导学生发现投影片上的一段话中少了一个“更”字,然后组织学生讨论,有这个字与没有这个字在意思上有什么不同。这样设计主要目的是:使学生体会出作者看到水池神奇时感到很惊奇,看到池水瑰丽多彩时感到更惊奇的感受;使学生意识到2、3、4自然段之间的联系密切,为进一步训练学生分段做好铺垫,同时培养学生认真读书的习惯。
  学习第4自然段,可根据学生提出的问题或课后思考题引导学生带着问题自己读书,了解池水出现不同色彩的原因。
  以上教学环节的设计,其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上,带着问题自己学习,力求自己解决自己提出的疑难问题,使学生在预习时对课文的初步认识得到发展,使问题得到解决,同时,帮助学生积累语言,学习运用语言。
  第三个环节:总结课文。
  引导学生结合课文说说对课题的认识,并将五彩池与天上瑶池进行比较,以发展学生的认识,使学生体会到五彩池是现实生活中的真实景象,比天上的瑶池更美丽,更神奇,更令人陶醉,再次激发学生对大自然的热爱。
  总之,在整个教学过程中,我们努力体现以学生为主体的意识,淡化对课文内容空泛的分析,强化语言文字训练,提高学生对语言的感悟能力;淡化“教”的痕迹,强化学生活动,给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间,力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面,使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

 
 
  二、教学实录与评析                           返回本页页首 
  
  师:同学们,在预习的基础上,这节课我们共同学习第11课。请大家齐读课题。
  生:11 五彩地。
  师:课前,同学们都预习课文了,请大家把课本翻到60页,再看看书,想一想,通过预习,你自己读懂了什么?还有什么不懂的问题?我们一起来汇报交流一下。
  (学生读书,教师巡回指导。)
  (汇报交流前,让学生读书,能结合预习,做好交流的准备。)
  师:想好了吗?谁先说说?
  生:我读懂了五彩池的形状很多。
  师:通过预习你自己读出了水池形状多。
  师:(板书:水池形状多)真不错,就像他这样,直接把你读懂的意思说出来,谁还想说?
  生:我读懂了五彩池的池水为什么会有那么多颜色。
  师:你自己读懂了池水显出各种颜色的原因。学到这里的时候,就请你来讲给同学们听。(板书:原因)其他同学还读懂了什么?
  生:五彩池有很多颜色。
  师:也就是池水颜色非常多。(板书:颜色多)哪位同学还想说,不用举手,站起来就可以讲。
  生:我知道五彩池在哪儿。
  师:在哪儿啊?
  生:在四川松潘的藏龙山上。
  师:对。(板书:四川藏龙山)
  生:我还读懂了五彩池里的水其实都是清水。
  师:清水为什么在水池里会显出各种颜色呢?学习课文时请你进一步思考这个问题。
  [汇报读懂的内容,是对学生自学效果的肯定,有助于学生提高自信心。在这一过程中,教师若能稍加引导,紧扣预习要求谈,能更好地指导学生今后的预习。]
  师:同学们预习得很认真,自己读懂了这么多,那预习当中还有什么不明白的问题可以提出来。
  师:其他同学注意,要认真听这位同学提问题,看他提出的问题你想到了吗?
  生:我不明白为什么说“五彩的瑶池就在人间,不在天上”?
  师:你是不理解课文最后一句话的意思。(板书:在人间?)
  生:为什么池水会有那么多颜色?
  师:你是不明白池水有那么多颜色的原因。(板书:原因?)同学们看,这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的,一会儿我们相互交流一下,大家就都明白了。谁还有问题?
  生:为什么叫“五彩池”?
  师:你能针对课题提出问题,不错。(板书:五彩池?)
  生:池里的石粉是哪儿来的?
  师:看来你对石粉是哪儿来的感兴趣。(板书:石粉?)
  (此时学生举手提问十分踊跃)
  [让学生提出不懂的问题,较好地培养了学生发现问题的能力和习惯,为教学重点的确定提供了依据。在这一过程中,教师若能根据学生所提出的问题,加以归类提示,可以有机地渗透发现问题的方法。]
  师:看来同学们还有不少问题,这样吧,在进一步学习课文时,看你的问题能不能解决。实在解决不了的,再提出来,好吗?我们先看大家读懂的,想一想,这些内容分别和课文的哪个自然段有关?
  [引导学生根据汇报时读懂的内容齐答相应的自然段,教师在读懂的内容前标序号。]
  师:根据这些内容,结合预习,谁来汇报一下课文的每个自然段主要讲了什么?先说说第1自然段主要讲什么?
  生:第1自然段主要讲五彩池在哪儿。
  师:在哪儿啊?
  生:在四川松潘的藏龙山上。
  师:也就是说第1自然段告诉我们五彩池的位置。(板书:位置)第2自然段呢?
  生:讲五彩池的样子。
  生:水池的样子。
  师:对,主要讲水池的样子。(板书:水池)谁来说说第3自然段?
  生:第3自然段讲池水的颜色。
  师:非常好。(板书:池水)第4自然段呢?
  生:讲池水呈现多种颜色的原因。
  师:对。(板书:原因)你能接着说说第5自然段主要讲什么吗?
  生:第5自然段讲五彩的瑶池在人间,不在天上。
  师:说得好。(板书:在人间)
  师:自然段的主要意思大家都读懂了,结合预习,谁能说说你是怎样试着给课文分段的?
  生甲:分三段。第一段是第1自然段,第二段是2至4自然段,第三段是第5自然段。
 (板书:一(1)二(2一4)三(5))
  师:谁还有不同分法?
  生乙:分四段。第一段是第1自然段,第二段是第2自然段,第三段是3、4自然段,第四段是第5自然段。
  (板书:一(1)二(2)三(3-4)四(5))
  师:同学们看,这两种意思第一段一样,最后一段也相同,那么分歧主要在哪儿呢?
  生:2、3、4自然段。
  师:究竟怎么分合理呢?相信通过进一步学习,同学们能自己做出选择。
  [分段产生的分歧不立即处理,是教师教学的匠心。这节课的训练重点之一是学习给课文分段,学生产生

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来源:中国哲士网

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