构建和谐的数学课堂教学

十六届四中全会明确提出构建社会主义和谐社会。国家需要和谐，校园同样需要和谐，课堂教学更需要和谐。教学时通过科学的、艺术的、能够抓住学生心灵的教学方法，去调动学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到健康的发展，智能得到提高。和谐的课堂教学应体现以下几方面：

一、人和是构建和谐课堂教学的基础

教学过程是人与人之间的一种交往。在这一交往过程中，教师与学生、学生与教师、学生与学生之间都要发生关系。这种多向性的活动方式，使师生关系密切、融洽，使学习气氛活跃、浓厚。师生和谐事半功倍。“热爱是最好的老师”，通常一个受学生爱戴的教师，他就会以极大热情投入到老师的学科学习中。我们要把“有教无类”、“诲人不倦”作为职业守则，就能以“养成教育”塑造人，“爱心教育”温暖人，“创新教育”培养人，“理想教育”鞭策人，“挫折教育”锻炼人，“赏识教育”激励人，“协作教育”团结人，“礼仪教育”亲和人，“责任教育”督促人。学生对教师的尊重乃至于崇敬，是建立在对人格、人品认同的基础上，这种尊重崇敬能够使师生关系其乐融融，所以从教者还需不断学习，掌握好和蔼与严格的“度”，才能在和谐中事半功倍地做好自己的教育事业。应该说这种和谐的关系，为提高教学效果奠定了良好的基础。

二、趣浓是构建和谐课堂教学的条件

小学生的心理特点决定了他们对各种事物、新生事物都充满好奇心，有极强的求知欲。我们应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学，设计出能够“经常”引发学生好奇心和产生兴趣的好课，来缩短学生同教材的距离，使他们乐学，为和谐的课堂教学创造条件。

（一）课前巧设“导语”，激发学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础，因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它起到“激趣”的作用，引导学生乐于参与教学。例如：在教学“年、月、日”时，这部分内容比较抽象，学生学起来会感到十分枯燥乏味，于是在导入新课　时一位　老师这样问学生：“小红出生到现在共过了三个生日，可是她的妹妹今年已经8岁，谁知道小红今年几岁？”这时学生纷纷议论，有的说：“小红今年3岁。”有的说：“怎么可能呢？小红的妹妹已经8岁，小红肯定不是3岁。”大部分同学会觉得很难理解。这时先暂时不说穿，这样同学们怀着迫切求知的心情跟随教师进入了新课，收到了事半功倍的效果。总之，上课伊始，让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

（二）课中，让学生在玩中学。

玩耍是儿童的天性。玩会给孩子们带来欢乐，玩可以使孩子学到知识，既可以减轻学习负担，又可以调动孩子学习的积极性。例如在教学“梯形面积公式的推导”时，安排学生分成小组“玩”梯形。在复习平行四边形、三角形面积公式及推导过程的基础上，让学生想办法求出梯形面积的计算公式。再启发学生：你能否也像过去一样把梯形分解或转化为已经学过的图形来计算呢？剪一剪、拼一拼、折一折，看哪组同学想的办法又多又好。学生开始思考、讨论、操作，得出了许多不同的解法。有些小组把梯形分解成两个三角形，分别求它们的面积，有的小组把梯形分解成一个平行四边形和一个三角形，也有的同学把梯形分解成两边各一个三角形，中间一个长方形，长方形面积很容易求，两个三角形通过平移可以拼成一个三角形再求它的面积。还有的小组通过割补把梯形转化成了一个长方形，有的小组从三角形的面积推导方法中得到启发，用完全一样的两个梯形拼成一个平行四边形。这样学生在玩的过程中，不知不觉把知识学到了手，而且为培养学生的创新精神、训练思维能力提供了有效途径，因此学生乐此不彼。

三、主动是构建和谐课堂教学的主体

现行的素质教育已回归理性。真正的素质教育就要求教师要充分相信学生，相信学生有旺盛的求知欲，相信学生有发展的潜力，要把学生看作是学习的主体，让他们得到生动活泼的主动的发展。素质教育课堂教学的核心是“主动”，和谐的目的是“主动”。在课堂教学中，教师要注重以建立和谐的人际关系为基础，以主动建构为核心，来达到使每个儿童在自己原有的水平上得到发展的目的。

（一）变“要我学”为“我要学”。

教学中要重视研究学生的情感，努力创造主动活泼的乐于学、善于思的气氛，使学生树立起积极主动的乐于学的态度，变“要我学”为“我要学”。在引入知识时，要注意激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣。如“被3整除的数的特征”，一位老师这样教学，先对同学们说：“今天咱们进行一个师生比赛，你们随便给老师出一个数，老师只要溜一眼就能马上知道这个数能不能被3整除，有没有约数3，是不是3的倍数。”同学们纷纷给老师出数，一个同学出了一个八位数61403823，老师马上回答这个数能被3整除，学生不信，偷偷地用笔算，果不其然，老师答对了。同学们奇怪，老师口算怎么这么快，准有窍门，这时就是揭示新课的最佳时机，“同学们，今天我们学习能被3整除的特征”。老师在学生原有知识和今天的新知之间制造了一个矛盾。制造了学生“心求通而未得，口欲言而不能”的势态揭示新课，把学生的兴趣引入到一种高涨的情绪中，使他们在兴奋、热情的状态下投入到对知识的探求，变“要我学”为“我要学”。

（二）从“学会”到“会学”。

1、让学生参与探索知识形成的全过程。

教学不是单纯的给予，更重要的应当是引导学生去获取。课堂教学结构性的新变革，不仅仅是在教学方法与教学体系、教学结构上的改革，同时也是教育思想和教育观念的更新。在新的教学结构中，教师应改变过去那种只重视让学生掌握知识的结论，忽视让学生理解知识形成过程的做法。教师不仅要让学生知道知识的概念、结论、法则和定律，还要引导学生去探索这些概念、结论、法则和定律是怎样形成的，让他们动手参加、动脑思考，理解知识形成的全过程。这种教师引导，学生主动探索的新结构和新的学习过程，有利于培养学生思维能力的逻辑性和灵活性。如“面积的意义”一节的教学，我采取了分层递进，逐步深入的设计方案，先引导学生研究“物体表现”，尔后研究“物体表面的大小”，进而又研究“平面图形的大小”，再引导学生概括出面积的意义，在用“和”还是用“或”这一字之差的讨论中，使学生进一步理解面积意义的实质，这样有序的引导，符合学生的认知规律，学生既不感到学习困难，又能够逐步的揭示出概念的本质特征，使学生参与了教学的全过程，完成了概念形成的全过程。在这个过程中，他们得到的不仅仅是知识，而是在能力上由“学会”到“会学”的转化。这些知识是如何得到的，对于一个人的能力来说，并不亚于知识本身。只有让学生参与探索知识的形成过程，才能促进学生认知结构的顺利形成，促进学生智能的发展和提高。

2、让学生在揭示数学知识的内在联系中得到提高。

在教学中，要善于揭示数学知识的内在联系，学生对于教材就能理解透、记忆牢、用得活，并能促进智能的发展和科学世界观的形成。应把主要精力放在揭示数概念的本质联系即内在联系上，并要抓住基本概念，形成数概念系统。如在“多位数认识”教学时，有三个关键性的概念，即“数位”、“计数单位”、“进率”，抓住这三个关键性的概念，使学生在建立概念、运用概念、引伸概念的学习过程中架起新旧知识的桥梁。

四、互动是构建和谐课堂教学的手段

数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”互动——利用合作小组进行学习。小组合作学习更有利于后进生获取知识和技能。合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补，因此，教学中要抓住最有利的时机组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。如在一节数学活动课上，一位老师出示：有50个同学去划船，每条大船可以坐6人，租金10元，每条小船可以坐4人，租金8元，如果你是领队，准备怎样租船。这是一道开放题，答案很多，他安排小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，每个同学都可以从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。从小培养学生合作学习的意识，养成良好的合作习惯，必将提高数学课堂教学效益，促进学生全面、和谐地发展。

五、发展是构建和谐课堂教学的目的

“和谐”的学习环境为学生建立了良好的氛围；“主动”的学习态度为学生能力的提高奠定了基础；而“和谐”、“主动”的目的在于“发展”。“发展性”是衡量课堂教学是否体现素质教育的重要标志。通过课堂教学形成教师爱教、会教，学生爱学、会学的良性循环，这种良性循环是21世纪人才的重要心理素质。

教学中主要体现在以下两个方面：

1、每个学生在德、智、体诸方面得到和谐发展。

通过数学知识的学习，在培养学生初步逻辑思维的同时萌发辩证思维，使他们在数学知识的学习中受到辩证思维的启蒙教育，给学生一个哲理、思辩的头脑，使学生的德育、智育均得到发展。在教学中，可以经常进行一些专项训练，如推理、概括、空间、知觉等训练，从而培养学生逻辑思维能力。在课堂教学中，还应渗透美育，如数学的抽象美、图形美、数学语言美、数形结合美。通过课堂教学，使学生的思维得到发展，知识、智能、个性发展、品德教育等多种功能协调一致，相互促进、德、智、体、美诸方面主动的发展。

2、每个学生在原有水平上得以发展。

根据《新课程标准》的精神和学生个性发展的新趋势，在教学中注意采用不同层次、不同程度的做法，使每个学生在原有水平上得以发展，在教学要求上分为：“知道”、“理解”、“掌握”、“应用”等层次，不同的层次体现在知识学习和技能掌握的各个方面，教学要求的程度也不相同。教师应针对不同学生区别对待，因材施教。使不同程度的学生，在基础知识和基本技能的各个方面，分别达到不同的程度。从“知道——理解——掌握——应用”，由少到多，由浅入深，由生而熟，逐步至广、至深、至熟，使智力、能力、个性发展程度不同的学生各得其所。

总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，我们就要充分抓好人和、激浓、主动、互动、发展等几个环节，也就是抓住了课堂教学的关键。