让学生在数学课堂上“动”起来　　

宜兴市张泽小学   孙波　　

《数学课程标准》指出数学教学是师生双边活动的过程，教学活动应关注学生的主体性．而体现学生主体性必须让学生“动”起来，让学生在课堂上“动”起来，不仅能激发学生学习数学的积极性，而且在参与其中时，使学生学会动手操作、动脑思考、动眼观察、动口沟通，更有效、更积极的掌握知识。 　　

一、营造氛围，诱发学生动心　　

新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习的兴趣 ,使学生能积极主动,全身心地投入学习。数学课堂中，如果能使学生激动的心跳动不已，学生情绪高涨，学习效果将能事半功倍。　　

在教学《分数的基本性质》一课前我积极创设了贴切学生心灵世界、调动学生主体参与的情境，并以此为主线索贯穿整堂课，促进学生积极、主动地参与数学活动。通过学生喜闻乐见的孙悟空的故事把数学知识和练习“串联”起来，形式新颖有趣，带有一定的竞争性，一下子吸引住了学生。学生在学中玩，在玩中学，整个课堂气氛活跃，感染性强，达到了消除学生的疲劳，激发全体学生主动参与的热情。学生从“当小猜想家”的跃跃欲试中学习新知，到练习中的“智开洞门”“勇闯迷宫”“探寻宝箱”，气氛空前高涨，学生的心完完全全地“动”了起来。　　

又如在上“生活中的旋转”这一节课时，先用课件演示：钟表指针的转动、汽车方向盘的转动、辘轳打水的情景以及公园里的旋转木马。然后提问：（1)上面情景中的转动现象，有什么共同特征？(2)钟表的指针、钟摆、木马在转动过程中，其形状、大小、位置是否发生改变？汽车方向盘的转动呢？通过对这些生活中比较熟悉的现象的观察、欣赏，激发了学生探索的愿望，引发了他们的积极性，让他们的心随着课堂“动”起来。　　

二、 借助媒体，引发学生动眼　　　　　

眼睛是心灵的窗户。“看”是获得知识的前提，教师要给学生提供足够的观察机会。心理学家研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意，小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。运用生动的语言，借助形象性的教具，可以充分调动学生积极参加，产生很多奇妙的遐想，激发学习兴趣。特别是多媒体手段的运用，可以使抽象的数学具体化，形象化，使静态的内容动态化，吸引学生的注意，帮助学生理解知识，激发兴趣，优化思维过程。　　

例如：在教学“圆的认识”一课时，教师通过有趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去看一场比赛，高兴吗？请看（媒体显示画面）：小狮子、小花猫、小狗商定好举行一次骑车比赛，随着裁判长小熊的一声令下，比赛开始了，只见小狮子骑着正方形车轮的自行车，“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，骑得好艰难啊；小花猫骑着椭圆形的车轮的自行车，一跛一跛的，骑得好费力啊；而小狗骑得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在宽阔的道路上，还“嘀铃铃”的唱起歌来呢。最后尽管小狮子和小花猫在努力向前，但还是小狗稳稳地坐上了冠军的宝座。正当学生兴趣盎然时，画面停止，老师发问：同学们在这次比赛中，为什么小狗能得第一呢？车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗？通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。　　

三、激活思维，启发学生动脑　　

《论语·子罕》中说：夫子，循循然善诱人。这是讲孔子能有步骤地进行教导。教育家叶圣陶也指出：所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默领受。可见，教学中，启发诱导，激活学生的思维是至关重要的。因此，我在数学课堂教学中注意培养和激发学生的思维能力，充分调动他们的积极性，挖掘每个学生的潜能，放飞学生的思维，张扬每个学生的个性。　　

例如：在教学“比例尺”这一内容之前，可向学生提出如下问题：我国幅员辽阔，有960万平方千米，猜想一下，整个国家的领土能画在一张作业纸上吗？你认为怎样画呢？当学生想出用缩小的方法这后，再问学生：我们的教室长8厘米，宽画6厘米，也有认为长画4厘米，宽画3厘米等等。面对不同的猜想结果，每个人都盼望自已的思考结果　能得到　老师的肯定，同时也希望从理论上弄明白其中的原因。这样调动了学生的思考积极性，合作探究更有兴趣，听课更专心。　　

再如，在教学“最大公约数”之前，可出示如下问题让学生思考：小明家书房长36分米，宽30分米，要在地面上铺地砖，问可选哪些规格的方形地砖而不需要切割？当学生想出可选边长1分米、2分米、3分米、6分米的地砖，又可让学生继续思考：用什么规格的地砖最省时省工？随着问题的层层深入，学生的思路也越来越清晰，离学习目标也越来越近。在此基础上，学生合作交流的热情高涨，思维更活跃，“互动”更劲头十足。　　

四、提供机会，激发学生动口　　

爱因斯坦说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”语言是思维的工具，因此，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会，培养学生的语言表达能力，促进思维能力和发展。如在应用题中多让学生说已知与未知间的关系,说解题思路,说计算方法；在计算题中,多让学生说解法算理；在实际操作中,让学生把抽象的知识形象化,再内化为自己的语言表达出来,既直观形象,又能为创新思维和创新意识打下基础。还应给学生多提供语言表达的空间,多联系现实生活,引导学生自己发现、自己提问、互相讲述,形成相互交流、相互启发、相互学习的氛围,既提高了学生间的口语表达能力,又增强了学习的自信心,让学生在积极的发言中,不断提高数学修养。　　

五、操作实践，引导学生动手　　

 “思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万缕的联系。” 、“手使脑得到了发展，使之更加聪明；脑使手得到了发展，使之变成创造的工具，变成思维的镜子。”这些精辟的论述，阐明了操作与思维之间的相互关系、相互作用，互相发展的辩证关系。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的有效手段。因此，课堂中必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新思路，活跃课堂气氛，提高学习效果，达到预期目标。　　

例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。　　

　  教育家赞可夫说得好：“尽最大可能创造有利条件，使学生对认识的需要得以多方面地表现出来，并且培植，发展这种需要。”课堂上只有充满激情、充满活力，才能把学生引入思考、探索之中，从而进入教与学的理想境界。