二、自读，思考：
1．诗句描述了海子心目中的幸福？（目的：让学生初步熟悉课文）
2．这里面的幸福你们都能够体会吗？（目的：让学生结合自身体验深入体会）
台阶：共同点是简单平凡的生活细节，《瓦尔登湖》：使我们视而不见的光亮，对于我们就是黑暗。
小结：体验爱，体验幸福，体验光明，体验温暖，这是我们生命的一种能力，一种状态，甚至这就是生命本身。只有能够体验幸福的人，才能说得上是完整的人。——摩罗
三、学生朗读，思考：
海子告诉我们的这些幸福他自己是否真正拥有？
台阶：“从明天起”
补充：海子生活细节简介
小结：“从明天起”四字当中浓缩着海子的辛酸，我们阅读诗歌时要特别注意诗歌中的这些凝练的语句。
四、分组诵读，讨论
1．“从明天起”中还能读出些什么？
台阶：①我们是否可以这样想：今天我们读这首诗读到的是“从明天起”；明天我们读这首诗依然是“从明天起”换句话说“从明天起”就意味着永远也不能“起”，那么既然诗人向往这些幸福为什么不从“今天起”，“从此刻起”呢？
②《瓦尔登湖》：所谓明天，即使时间终止也永不会来临。
③所有的幸福都指向一个词“尘世”，结合最后一句“我只愿”体会。
明确：可以体会出诗人向往同时又拒绝尘世的幸福。
2．怎么理解这种矛盾的心态？
台阶：①怎样理解“面朝大海，春暖花开”这句跳跃性很强的诗句？
②“大海”“春暖花开”让我们联想到什么？两句间什么关系？
明确：心灵的舒展，精神的富足。而海子这种精神的富足最主要来源是诗歌。
补充：《夜色》
小结：诗歌以及对诗歌的狂热追求才是海子最大的幸福。
五、总结
应该说，是海子教给我们认识真正的诗人，他们肩负着净化和丰富人类灵魂的责任，用生命谱成文字，成就梦想，传递激情，让我们看这样两句话：
做一个诗人，你必须热爱人类的秘密，在神圣的黑夜中走遍大地，热爱人类的痛苦和幸福，忍受那些必须忍受的，歌唱那些应该歌唱的。
——海子
写诗如同活着，只是为了责任，或灵魂的高贵而美丽
——海德格尔
这是我们诗歌单元的最后一首诗，通过前面的学习我们了解到许多有关诗歌的知识，也学习了不少鉴赏诗歌的方法，但我想，这些都是我们接近诗歌的条件和工具，我们前面所学习的所有这些其实都是为了一个目标——去接受诗歌的滋养，去传承诗歌的精神！
六、最后，让我们再一次跟着画面和音乐去静静地感受海子——一个诗人的幸福（同学们可以小声跟着读，也可以在心里默默吟咏）
语言是一位了不起的魔术大师。它形成不同的组合，就能传达出不同的信息，形成不同的氛围，营设不同的环境。《祖国啊，我亲爱的祖国》把我们带入深沉回忆、挚诚热爱的氛围中，调子是深沉厚重的；《我热爱秋天的风光》让人感觉的是激情讴歌，满怀喜悦，调子是抒情流畅的；《山民》则把人带入哲理思索、艰苦探求的境界里，调子是和缓低回的；我们现在再来感受一种欢快活泼、幸福烂漫的语言氛围。请大家自读新一代诗人海子的《面朝大海，春暖花开》。自读的要求是：
1．感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人的感情，唤起我们对生活的美好感觉。
2．欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和积极欢快、和乐天真的情感美。
（解说：导言把前面读过的诗联系起来加以比较，既加深印象，又暗示要善于运用系统的思维和比较的方法总结学过的知识，并把学习的内容与语言联系起来，强调文化与艺术综合素养熏陶。这首诗文字障碍不大，语言淳朴，学习要求重在引导学生学会在自然淳朴中发现其美的韵味，唤起美的体验和美的共鸣，起到熏陶的作用。）
自读程序
1．放声诵读，充分感受诗歌的欢快幸福的情调。
2．感受诗歌意象，想想这首诗的意象有什么特点。
3．感受诗歌抒情主人公的情感世界。
4．试着把这首诗的意境用散文表现出来，比较一下诗和散文表现形式的异同。
（解说：这个程序是实现自读要求的具体步骤。这个程序仍按由感性到理性的规律安排。第一步先诵读，读熟了，才会喜欢它，喜欢了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣赏它的美。第二步是桥梁。第三步意在引导学生由文入情，融情入文，形成共鸣。第四步引导学生创造性地阅读，并加深对诗歌这种形式的感受。）
自读点拨
1．这首诗的意象特点是怎样的？
点拨：这首诗的意象可以分两组，一组是诗人所憧憬的物质世界，一组是活泼鲜明的抒情主人公（人）的世界。人是这首诗的中心意象，物质是这个人的陪衬，是环境。在这“春暖花开“的环境里，有着丰富的物质生活资料，抒情主人公做着自己想做的事，和亲人们、朋友们亲切交往，互送祝愿，从而表现出一派和乐景象，表达了诗人的一种美好理想。
2．怎样理解诗人在诗中抒发的感情？他能引起我们哪些感情共鸣？
点拨：引导学生思考几个中间问题：
①诗人在诗中所称幸福的内容是哪些？（自由：“喂马，劈柴，周游世界”；自食其力：“关心粮食和蔬菜”；有一所房子并且环境优美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花开。”）
②怎样理解“那幸福的闪电”？（理想中的一闪念，追求中的一梦境。）
③想像抒情主人公的动态、表情、语言及整体形象。
④把自己放进去，谈自己的感情共鸣。
3．诗和抒情散文的主要区别是什么？
点拨：主要区别是，诗的跳跃性更强，语言更简洁；抒情散文更重细节，善抓一瞬间的感受，并把它放大、渲染。诗讲外在韵律，也讲内在韵律；抒情散文主要重视内在韵律，外在韵律较自由。诗的篇幅限制较多，一般短小；抒情散文则可以不拘一格，可长可短。
自读思考
阅读下面的散文，思考后面的问题。
蓝天可读
何亮
我喜欢仰望蓝蓝的天空。天空蓝蓝的哟，你是一首激情的诗，一首不老的歌。
小时候，独自到河边嬉戏。只见，水蓝蓝。我捧起一捧水。怎么还是透明的？我一抬头，哦，天蓝蓝。我像只欢乐的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高兴得说不出话来。蓝蓝的天第一次映入我的眼帘，镶嵌在我幼小的心灵上。没有母亲的童年里，我常常与蓝天作伴。我倚在大树旁对着蓝天唱歌、流泪、说悄悄话，说我的幻想和憧憬。天空一片湛蓝。明净而悠远。我久久地凝视着，不敢出声。我似乎被感应着，有一种不可名状的激动和美好，止不住滚烫的泪流下来。这天空，蓝得多么纯、多么美。我为之而震撼。我觉得她神圣而不可冒犯。她向我敞开一扇天真、浪漫、长青的心灵，我在努力破译它深邃而神秘的语言，去接近她，与她交流。
凝望碧蓝、干净的天空，我想，被功名利禄遮蒙的双眼是看不到天空的颜色的——这蓝色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰尘。污垢的心灵不配享受这纯美的天空，亦得不到她博大的精魂。
有时，我被世俗的藩篱围困，我感到是这蓝色的天穹让我突围，不要贪恋红尘。
先哲说，比天空更广阔的是人的心灵。我信。
远眺天空可调整视力，而蓝色天穹可调整人的心灵。她又像一面奇妙的镜子，照透你的五脏六腑。你拥有干净而青春的灵魂吗？你敢面对这蓝色天宇发誓吗？
（选自《中国青年报》1990年10月28日）
1．比较这篇散文与诗歌在抒情上的异同。
2．假如让你以这篇散文为素材写一首诗，你怎么写？
（解说：意在迁移，引发创造欲望。）
面朝大海，春暖花开
教学目的：
1、感受诗歌所创造的美好意象，体会诗中所表达的诗人感情，唤起我们对生活的美好感觉。
2、能够欣赏诗歌轻松流畅、自然淳朴的语言美和欢快、天真的情感美。
教学重点：
1、感受诗中的思维灵感和语言美趣。
2、认识诗歌的抒情特点，积累诗歌欣赏方法。
教学程序：
1、放声诵读，充分感受诗歌的欢快幸福的情调。
2、感受诗歌意象，想想这首诗歌的意象有什么特点。
3、感受诗歌抒情主人公的情感世界。
4、试着把这首诗的意境用散文表现出来，比较一下诗和散文表现形式的异同。
教学时数：一课时
教学过程：
一、导入新课
由海子的25年的人生经历导入。
二、课堂点拨
1、这首诗的意象特点是怎样的？
点拨：这首诗的意象可分为两组，一族是诗人憧憬的物质世界，一组是活泼鲜明的抒情主人公世界。人是这首诗的中心意象，物质是这个人的陪衬，是环境。在这“春暖花开”的环境里，有着丰富的物质生活资料，抒情主人公作着自己想做的事，和亲人们、朋友们亲切交往，互送祝愿，从而表现出一派和乐景象，表达了诗人的一种美好理想。
2、怎样理解诗人在诗中抒发的感情？他能引起我们哪些感情共鸣？
点拨：引导学生思考中间几个问题：
（1）诗人在诗中所称幸福的内容是哪些？
（2）怎样理解“那幸福的闪电”？
（3）想象抒情主人公的动态、表情、语言及整体形象。
（4）把自己放进去，谈自己的感情共鸣。
3、诗和抒情散文的主要区别是什么？
点拨：主要区别是，诗的跳跃性更强，语言更简洁；抒情散文更重细节，善抓一瞬间的感受，并把它放大、渲染。诗讲外在韵律；抒情散文主要重视内在韵律，外在韵律较自由。诗的篇幅限制较多，一般短小；抒情散文
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