2、打开思路（在更广泛的角度寻求素材）。

    3、重视语言形式指导。

这是两节很有借鉴意义的习作教学课。

一、作文课体现了“先学后教”要求。刘颖老师将“先学后教”这一教学理念推广到了习作教学，恰如其分地展示了这种方式的合理性、可行性。刘颖老师讲，学生使用“习作卡”事先介入并不是新创，此一教学方式早在上世纪90年代就有人使用，她只是坚持了而已。

二、学生事先介入符合学生习作规律。刘颖老师讲，惯常以指导课为学习写作起点是不太现实的，“不现实”不是说不可行，而是从习作能力培养和教学实际效果讲是不理想，忽视了学生作用的更好发挥。刘颖老师的课，自学生事先介入到课堂针对性指导、同伴交流互助，到对习作的第一次完善，再到讲评课讲评后的再次完善，习作过程之深入可想而知。

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