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那天，我在１０２班借班教学《月亮的心愿》，教学过程一环紧扣着一环，一如我预期的目标，有序地进行着。最后１０分钟了，我沾沾自喜；正好，１０分钟，刚好完成预定的写字教学。总结过后，我说：“接下去，小朋友我们来进行写字。”话音刚落，学生们纷纷说话了：“老师，这些生字我们葛老师已经教过了。”正坐在台下的葛老师也紧接着说：“不好意思，这些生字我昨天提早教好了。”
怎么办？我赶紧说：“那好，小朋友，我们学完了全部的课文，让我们一起美美地把课文读一遍吧！”顿时，课堂上响起了琅琅的读书声。我还在想：“这也不错嘛！书声琅琅，学生平时也很少有这个机会。”正想着，学生已读完了全文，一看表，还有５、６分钟。
怎么办？我想：来作一次尝试吧，让学生来提提问题，既可以打发打发时间，也能让学生带着问题下课，不也是一个挺好的结课吗？可事实出乎我的意料，学生的问题一个接着一个： １、老师，“月亮透过窗帘”中的“透过”是什么意思？ 这天天气晴朗，我利用教学中的窗帘，让学生看“阳光透过窗帘，来到我们教室”，讲清了这个“透过”。 ２、老师，“身旁放着一个背包”，“身旁”是什么意思？ 我走到这个学生旁边，说：“现在，老师就站在杜纳新小朋友的身旁。”
３、老师，“照顾”是什么意思？ 我忽然想起来了：我漏了“理解照顾”这一教学环节。原来我的教学中有这么一个设计（看图说话）：珍珍正在照顾生病的妈妈，她帮妈妈____________，她替妈妈____________，她还给妈妈____________说话练习后，我有一个小的总结：小朋友，像珍珍这样，就是照顾妈妈。“照顾”你们明白了吗？可由于忙于下一个教学环节给忘了，于是，我抓住这个提问趁机补上了这个“遗憾”。
一堂课下了，原来我认为这堂课上最有亮点的是：体现课文中心的师生间情境语言互动，而此时，最让我欣喜的是我看到了学生那好问的闪光点，同时，也让我看到了自己教学中的不足。
虽然，学生的提问只是停留在字、词的表面，但这不正是学生好问的起点吗？这何尝不是一种意外的收获？
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