可是，当你再细细沉思的时候，你就会发现一个问题，那就是这样长时间的关注这个孩子，特别是这样一个公开的场合，对于这个孩子来说真的是一件好事吗？孩子的自尊心不知会不会受到挫折？假如这位孩子父母也恰好在场的话他们会作何感想，是衷心感谢这位老师，还是恨不能有个洞可以钻下去，或是为自己的这个可怜的孩子而哭泣呢？我不敢肯定，但我想这些结果都是有可能的。老师可能真的是太想把他教会了，所以在纠正了几次没有成功之后干脆低头凑近这个孩子，用很轻的声音一遍一遍耐心的重复着这两个字的读音，其他的孩子在这长达１分２０秒的时间里各做各的小动作，或是来一阵哄笑，课堂上营造的情感荡然无存，这一定不是老师的初衷，但是结果的确是这样的──这位学生的自尊大大受到了伤害，硬生生学会了读这两个字；其他学生无所事事一段时间，得到了一个嘲弄别人无能的机会。

　　面对这样的结果，我们不禁要扪心自问一句，老师所做的一切真的是孩子真正想要的吗？以付出自尊为代价的关注真的是最好的方法吗？我想这个答案肯定是否定的。既然这样，是不是就不需要在课堂上关注差生了呢？显然不是的，课堂上当然不能忽视对差生的关注。那我们有没有更好一点的方法来实现这样的关注呢？这应该是一个值得我们好好研究的问题。比如刚才说到的这个孩子，他在最初得到老师关注的时候应该是不伤及自尊的，因而老师第一次纠正他这个地的读音时他已经读会了，只是在后来一句话连起来时又读错了，说明这个地（di）的音在他脑海里已经留下了很深的印像，一时半会儿是改不过来的，这时候老师不妨作出些“放弃”，比如可以这样说：“你这个地（di）记得真牢，老师相信你这个（de）也同样会记牢的，我们不着急，先跟着大家一起念，以后再慢慢记住它好吗？”或是干脆直接就由老师带着他来读这个字，读对了就可以了，不妨课后再做些巩固、交流。老师在课堂上表现出的这种执著是大可不必的，不妨宛转一些，也可暂时作出放弃，这或许是一种更为明智的方法，既可为孩子保留些尊严，又不至于剥夺了其他孩子学习的时间和机会。

　　事实上，这真的是一位很具人文精神的、关注差异生的老师，课堂上不时流动着这种人文关怀。她很习惯用手去抚摸学生的头，给孩子一种安慰，尤其是对一些缺乏自信的孩子，这种安慰就显得很重要了。对于学生的一些学习困难，她也处理得很好，比如一个学生读课题“两只鸟蛋”时，读得很慢，中间断开了，老师未作评价，只是叫了第二个学生，说“谁能把它连起来读？”第二个学生即领会了，第一个学生也明白自己的问题在哪儿了。又如，一生读“树杈（chā）上”，老师即刻纠正，学生立刻改正了，另一生读“树杈（cà）上”，即纠正，老师马上意识到这个“杈（chà）”字是个难点，即进行集体纠正，用了较短的时间解决了一个有可能是多数学生都存在的问题，起到了事半功倍的效果。

　　由此看来，对差异生的关注也有一个度的问题，如何把握这个度是有没有真正做到人文关怀的关键所在，我们也希望从中能得到一些启示，为今后的教学作些借鉴。