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将学生带入情境中朗读──《美丽的小路》教学过程及反思 -课件 教案 论文 实录 说课 反思

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【情景说明】

  今天早上我上完了《美丽的小路》第一课时,按照惯例学习了生字,读熟了课文,可总感觉到学生在读课文的过程中,没有把小动物们当看到小路从干净—脏—干净的这种不同的语气读出来,语调十分平淡。虽然在教学中我一再采用提示、范读等方法,收效也甚微。晚上,我躺在床上,辗转不能入睡,思考着怎样才能把学生带入情境之中朗读呢?又想到今天早上,我还为学生老爱吃零食,并且总是把吃零食的纸随地乱扔的事而发了火。突然一个念头在我的脑海里跳了出来。如果能把这两件事合并在一起,既能学习了课文,又能给学生上一节思想道德教育课,那不是两全齐美吗?苦恼的问题解决了,就等着明天去实践,我这才安心地睡下了。

  第二天课前,我将同学们的座位左右两边靠墙而坐,中间留个宽宽的过道,并精心打扫干净。我还收集了同学们吃完零食乱扔的垃圾,有易拉罐、花生壳、糖纸等,用塑料袋装起来。我又到校园的花圃里搬了几盆鲜花摆放在过道的两边,做一些装饰。最后从同学们《成长资料袋》里抽出上周美术课中同学们自己制作的各种动物头饰。万事俱备,只欠东风。一切准备好后,我安心地回到办公室,喝一杯茶,只等着打铃上课。


【教学过程】


一、我想

  上课铃响了,我一走进教室,同学们早就迫不及待地举起了小手,有的小朋友甚至大声嚷嚷开了:“老师,今天我们为什么要这样坐呢?”“这中间的地方是用来干什么的呀?”我微笑着让学生安静下来后,告诉学生:“中间这条长长的过道就是我们今天表演的舞台。昨天我们学习了《美丽的小路》这篇课文,今天我们就来把这篇课文搬上舞台,你们都是小演员。先读读课文准备准备,相信你们等会儿一定会表演得非常出色的。”

  话音刚落,同学们一个个热情高涨,大声朗读起课文。看着他们读得津津有味,我知道兴趣是最好的老师,这样的朗读远比无目的的朗读效果要好得多。听到朗读声渐渐平息下来,我高高举起小鸭子、兔子等动物头饰,问学生:“谁想来演?”“唰”的一声,几乎全班的同学都把小手举了起来,还有的忍不住先喊了起来:“我!”“我!”……

  我找了几个平时不太爱举手发言的同学,让他们戴上头饰,站在讲台前。我便开始讲述起来:“鸭先生的小屋前有一条长长的小路,路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。兔姑娘轻轻地从小路上走过,说──”表演兔姑娘的一个小女生,在这条“小路”上走着,看到干净的“路面”和鲜艳的花朵,情不自禁地说:“啊,多美的小路啊!”我又接着讲述:“鹿先生慢慢地从小路上走过,说──”扮演鹿先生的一个小男生,非常富有想象力,当他走到“路”中间时,还深深地吸了一口气,十分投入地说道:“啊,小路上的花可真香啊!”虽然他所说的与书上的话并不相同,但我知道这是他真实感情地流露,对此我也给予了很高的评价。

  为了让更多的同学参与到表演中来,我又说:“森林里还会住着哪些小动物呢?他们经过这条小路时,又会怎么说呢?”随后,这条“小路”上又走过了“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……而赞美小路的话也各有不同。“啊,多美的小路啊!我真想跟鸭先生一起住在这里。”“小路上的风景多迷人啊!”……同学们个个演得十分起劲。


二、我会读


  看到我的教学有了效果,我也教得信心十足了。我说:“朋友们都喜欢在美丽的小路上散散步,说说话。可是──”我拿起早就准备好装着垃圾的袋子,将垃圾倒在了地面上,接着说:“过了不久,小路上堆积了许多垃圾,还散发出一股难闻的气味,美丽的小路不见了。”同学们看着干净的路面被垃圾所掩盖,个个沉默不语,但我知道此时他们心情是不平静的。还有些同学看到自己熟悉的垃圾时,脸也“刷”的一下子红了。我又问:“小动物们又从小路上走过,他们会怎么说呢?”扮演“兔姑娘”的小女生皱起了眉头,说:“呀,美丽的小路怎么不见了?”扮演“鹿先生”的小男生捂上了鼻子,说:“咦,美丽的小路哪儿去了?”接着“虎大王”、“鼠弟弟”、“牛伯伯”……也一一发表了自己的意见。其中有一位爱吃零食并乱扔垃圾的学生站起来说:“这都怪我平时爱乱扔垃圾,才会让美丽的小路不见了,我一定要把美丽的小路找回来!”看到同学们有的惊讶,有的自责,同学们发自肺腑的话语,让我觉得他们已经融入到课文的角色中去了,并能带着自己的体会来演读句子,有感情地朗读不正是如此吗?


三、我来扫

  我用疑惑的表情望着同学们,说:“美丽的小路不见了,我们该怎么办呢?”“我们把它找回来。”“对,找回来!”同学们一个个争先恐后地回答。有几个同学甚至已经下位,跑到教室后面,拿起扫帚就动手开始扫。没有扫帚的同学俯下身子,把地面上的垃圾一一捡了起来,扔进了垃圾桶里。随后的几分钟,大家人人行动,来把地面上的垃圾收拾干净。大家做得十分认真,也很干净,不放过一个角落。没过多久,一条干干净净的“小路”又出现了。大家看到自己的劳动成果后,一个个兴奋不已,有的说:“美丽的小路又回来了。”有的说:“美丽的小路好亮啊!”这时我班的小班长站了起来说:“我们要保护环境,只有这样美丽的小路才能一直和我们在一起。”我看着这一张张可爱的小脸,语重心长地说:“是啊,我相信只要大家从我做起,从身边的小事做起,爱护我们周边的环境,美丽的小路、美丽的教室、美丽的校园都会和我们永远在一起的。”从孩子的眼神中,我读出了他们的决心。这也正是我想要的。


【教学反思】

  “正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准(实验稿)》规定的基本的语文课程目标,是公认的从事语文教学的根本手段,也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在本课教学中,我极力为学生创设一个又一个真实的情境,让学生有真实的体验后进行朗读。首先,我在教室中间留个宽宽的过道,并精心打扫干净,又到校园的花圃里搬了几盆鲜花摆放在过道两边,做一些装饰,让学生真真切切地感受到优美的环境带给人们的是身心的愉悦,学生发自内心的赞叹“小路”的美丽,也就是由感而发了。

  其次,在同学们感受到“小路”的美丽时,我拿起早就准备好装着垃圾的袋子,将垃圾倒在了地面上,这其中还包括了同学们吃完零食随手乱扔的垃圾,如易拉罐、花生壳、糖纸等,当学生看着干净的路面被垃圾所掩盖着,有的甚至还有自己亲手扔的垃圾,自责、惭愧的心情油然而生,带着自己的体会去演读句子,书中的句子变成了同学们发自肺腑的话语。最后,在我的启发下,同学们一个个齐动手,来把地面上的垃圾收拾干净,让美丽的“小路”恢复原貌,当大家看到自己的劳动成果后,一个个兴奋不已,此时学生已经感受到了保护环境的重要性,并再次发出了对美丽“小路”的赞叹,其中也包含了同学们要保护环境的决心。

  经过这样的练习,我深深地感受到当课文语言材料真正进入精神领域,与自己的经验相融合,达到心领神会的境界时,无需进行朗读知识与技巧的指导,自己朗读的语句就自然能打动自己、感染别人。进而情感就会出现升华,就会自然迸发出一种创造的激情与冲动,重新表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。这是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的“超原型”阅读。这时,课文的“符号语言” 已经化为学生“感于内而发于外”的现实言语。

  在本课的教学中,我还将学生的思想道德教育注入语文教学中,对学生的思想道德进行了潜移默化地教育。因为一年级的学生,许多好习惯还未养成,自控能力较差,虽在平时反复强调要爱护环境,不乱扔垃圾,但仍收效甚微。于是,我就想到了利用这篇课文对学生进行一次思想道德教育。当学生看到原本干净的路面,被自己平时所扔的垃圾掩盖着,让学生真切地感受到不保护环境,所带来的后果。让学生知道“小路”从干净到脏,是由自己的不文明的习惯造成的,而“小路”从脏又到干净,也需要靠自己的双手来实现。这时所带给学生心灵上的震撼远比单纯语言上的说教要大得多。因此,后面学生的“我来扫”,“表决心”等行为,也就是顺理成章了。


【教学启示】

  我设计的这次把学生带入情境中朗读的教学,课后收到了很好的效果,一些对课文内容有兴趣的孩子将课文改编成了课本剧,表演给同学们看,而且教室里随手乱扔垃圾的现象也大大减少了。可这又不由地引起了我的思考:一、一味强调把思想道德教育渗透到课文教学中去,会不会淡化语文课的教学,将语文课上成了思品课;二、该怎样才能更好地创设情境,如何真正地将学生带入到情境中来。有些课文与学生实际生活相差太远,无论教学中如何费尽心机地想为学生创设情境,可学生就是无动于衷。由此教师就必须在创设情境中多下功夫。我也希望教材能多编入些学生喜闻乐见、贴近于学生生活的课文。
 

来源:中国哲士网

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