１、认识“先”“鹿”等１４个生字，会写“先”“干”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，在分角色朗读中，能读好每个角色的语气，并在这个基础上争取能表演。

　　３、有爱护环境卫生的愿望和行动。

【教学设计与实施】

　　第一课时：

　　指导读通课文，认识本课生字。

　　第二课时：

　　指导读好各个角色的句子，然后小组编演课本剧。

　　在表演课本剧之前，我指导学生自己动手把课文改变成课本剧。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。当然改编不要过于拘泥于剧本的形式，学生只要能对课文进行一定的文字上的处理，就应当给予充分的表扬，毕竟他们才一年级。当然编的过程可以在我的指导下全班进行，也可以让学生分组改编，最后交换阅读，看谁的改编更精彩，更适宜于表演。然后分组进行排演节目，最后请小组上台表演。课本剧表演时，小演员们在台上表演，其他同学在下面观看。表演后再进行评议，先由演员向老师、同学介绍自己的角色，表演时自己的心情，表演后的自我评价；然后观众同学再谈自己的观后感受，并对小演员的表演作的自己的评价。当然，表演也可以让学生自己在课外进行，既学习了语文，也让课间文明起来。

　　这样的教学设计，在教学中颇受学生欢迎，教学效果也较满意。你看这就是他们自己编的课本剧：

　　鸭先生带上头饰推开门进来。

　　鸭先生：嘎、嘎，我是鸭先生。你们看，我家屋前有一长长的小路，路上铺着各种颜色的鹅卵石，路旁开着各种颜色的花，有紫色的喇叭花，吹起了小喇叭，有五颜六色的蝴蝶花，还有金灿灿的迎春花，张开了一张张笑脸，在欢迎你的到来！你瞧！兔姑娘一蹦一跳地走来了──

　　兔姑娘：（一蹦一跳地上场）你们好！我是兔姑娘，你们也可以叫我兔小姐。哇！你们看，这条小路多美呀！快来看呀！

　　鹿先生：（挺起胸慢慢地走来）啊！这里的景色怎么这么美，看来以后散步经常可以到这儿来。我还得和向阳小学一年级⑴班的小朋友也说说，让他们也到这儿欣赏一下。

　　旁白：朋友们都喜欢到这儿来散散步，说说话。可是过了不久，小路上堆积了许多垃圾，有饮料罐、一次性快餐盒，有香蕉皮、西瓜皮等各种果皮。时间一长，发出阵阵臭味，苍蝇过来了，嗡嗡的叫着，美丽的小路不见了。

　　这时候，兔姑娘又走来了。

　　兔姑娘：（皱着眉头，踮起脚走来）呀，美丽的小路怎么不见了？

　　（说完，摇摇头走了。）

　　旁白：过了一会儿，鹿先生也走来了。

　　鹿先生：（捂着鼻子，）真臭，美丽的小路哪儿去了？以后还是少来为妙！

　　鸭先生：（皱起了眉头，大叫起来）天哪！我的美丽的小路呢？──哦，多怪我，平时只是邀请我的好朋友过来玩，可没有好好保护这美丽的环境，才会变成这样的。我一定要把美丽的小路找回来。

　　旁白：于是，鸭先生行动起来了！

　　鸭先生：（手推小车，肩上扛着一把扫帚走出来。）小路真脏，我得扫扫干净。

　　（拿起扫帚开始扫地。）

　　旁白：兔姑娘和鹿先生探出头来看了几眼。然后，跑回家也拿来了洒水壶。

　　（兔姑娘和鹿先生做动作。）

　　兔姑娘：这花上面都是灰尘，我得把它洗洗干净，并且让它喝和饱。

　　鹿先生：这路上不够亮，我还是给它洗个澡吧！

　　旁白：没过多久，一条干干净净的小路又出现了。

　　兔姑娘：（深吸了一口气说）美丽的小路好香啊！

　　鹿先生：（眨了眨眼睛说）美丽的小路好亮啊！

　　鸭先生：（挥了挥汗，拉住兔姑娘和鹿先生的手说）让美丽的小路一直和我们在一起吧！

　　看到这样的一个课本剧表演，我不由的发出赞叹，他们是一年级的学生呀，真了不起！


【启示】


一、适当拓展教材

　　把课文改写成课本剧，其实也是让学生复述课文的一种最高形式，学生在编演课本剧的过程中也进行了对课文的再创造。如剧中鸭先生的出场：“嘎、嘎，我是鸭先生。你们看，我家屋前有一长长的小路，路上铺着各种颜色的鹅卵石，路旁开着各种颜色的花，有紫色的喇叭花，吹起了小喇叭，有五颜六色的蝴蝶花，还有金灿灿的迎春花，张开了一张张笑脸，在欢迎你的到来！你瞧！兔姑娘一蹦一跳地走来了──”


二、不断更新教法

　　用编演课本剧来教学《美丽的小路》，首先是利用了教材提供编写的材料，课文本身有故事的情节。其次，同学们编演课本剧的兴趣方兴未艾，听说要编演课本剧便跃跃欲试，于是我因势利导，教于学立刻产生共鸣，课堂上活力四射，情景令人鼓舞。


三、激发主体潜能

　　现在的教材，课文很长，甚至把以前三年级上册的《称象》也纳入本册教材，因此我们总是担心学生“吃不烂”、“夹生饭”，于是注重串讲，灌得很满，惟恐疏漏，好像不这样教，心里不塌实，这其实是低估学生的能力，实际上学生是完全可以消化吸收，关键就在于能否调动他们的兴趣，激发他们的潜能。在这一编演过程我始终坚持学生以学生为主，尽管有一定的难度，学生对这种富有挑战创新的学习反而充满信心。当看到同学们编演过程中商量这里该怎样连接，说到这句话时该做什么动作，看到他们一招一式地排练……，那种兴致，那种热情，那种求知的渴望和成功的喜悦，无不让我感动。其实辩演的过程，也正是一个反复研究课文的过程。试想一味地串讲分析，或者隔着靴子搔痒地讨论，同学们会如此深刻地去体会，去解悟，会这样细致入微地去品味，去鉴赏吗？相信学生，相信他们你会带给你意外的惊喜！


四、语文素养得到全面发展

　　课本剧这一教学环节的设计加深了学生对于语言的感悟，学生认真地阅读，体味人物的言行及心理，同时展开丰富的想像；在课本剧设计、表演的过程中强化了学生的语言积累；学生经历了读、说、议、演、评这样一个有效的、真实的阅读过程，在人人参与的和谐的语言实践活动情境中，实现了语言的理解、内化、积累、运用，学生在读中领悟，在表演中体验，在评议中鉴赏，使感悟力、观察力、表现力、评价能力及语言表达能力得到增强，语文素养得到全面发展。

　　课本剧为学生打开了一个新的活动天地，从而吸引着千百万颗稚嫩向上的心。在那里，他们可以大显身手，旺盛的精力得到了正当有益的引导。在老师的指导下，排演课本剧，学生们会觉得受益匪浅。衷心希望让更多的明星走上舞台，让更多学生在课本剧中“闪光”。