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是要寻找一个让学生整体把握课文的“抓手”啊！这个“凤头”一开，下面围绕“随笔”对文本的解读便水到渠成了，于是乎，“随笔”成为曹老师引导学生走进课文的另一条线：随笔的主旨不随意——随笔的构思不随意——随笔的语言不随意。这一条“随笔”解读线与全课的“发现”流程线对应交织，相得益彰。在小结时，曹老师用媒体呈现出《随笔》杂志的封面，给出该刊物办刊的宗旨：“关注现实，直面人生。既能给读者思想上的启迪，又能给读者以美感。”以此作为舒乙此文特色的印证式归纳，既呼应了课的开头，又造成“余音绕梁”之效。
向来被我们绝大多数老师所忽略的“随笔”体裁，竟成了曹老师整体处理教材的“利器”，并收到了简化教学头绪，优化教学内容的良效，不能不让人惊叹于曹老师在教材处理方面的“机智”。
记得南师大何永康教授在谈及高考优秀作文时，曾经就考场作文的“机智”构思说过这样一段话：“什么是‘机智构思’？就是让评卷老师看后一拍桌子，直夸‘亏他想得出来’！”作文和作课颇为相似。教材处理是教学设计的先行，我们对教材的处理，也应在“机智”二字上做文章，追求“课不惊人死不休”的角度创新。当然，“机智”的追寻离不开“众里寻他千百度”，需要我们付出智慧和汗水——只有别出心裁地读透教材，才能别出心裁地处理教材，进而别出心裁地设计案例。
让我们带上“机智”上路，在今后的教材处理中，赢取更多的“亏他想得出来”的灿烂！ << 上一页 [21] [22] [23] [24] [25] [26]
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