追寻那一份教材处理的“机智”

江苏  贾厚明

听课的过程，其实也是一个发现的过程，特别是听那些“别样”之课的时候。

这次参加东台市“余映潮成长路径与其教学成果应用的研究”课题组第五次活动，听实验中学曹锦芳老师执教的《都市精灵》一课，那一份发现的惊喜便浸润了我的全身。

听课之前，从程教研处得知，此次活动，曹老师是“带着镣铐跳舞”的，她的课堂教学，必须完成课题组指定的践行余映潮老师“教材处理艺术”之“整体处理”这一任务。在上课钟声正式敲响之前，我兀自在寻思：对于《都市精灵》这样一篇直指人与自然和谐发展问题的文本，曹老师会如何跳出“家常教学”的路子，彰显余映潮老师“整体处理”教材的教学理念呢？

在我的猜想和期盼中，曹老师的课从“发现”一词开始了，导入伊始，她便开始启发学生去“发现”：你发现你们校园中的小动物了吗？原以为，这不过是她调动学生生活体验从而揭示新课玩的“噱头”，哪知道，接下来，她竟然紧扣“发现”这一关键词，引领学生展开了一场“发现”学习之旅：发现主旨——发现构思——发现语言——发挥想象，四个板块清晰推进，架构全课，凸显、诠释了“练就一双慧眼，成就精彩人生”的“课旨”，教程学程交融，委实巧妙。

然而，更为巧妙的还不仅在“发现”二字上。

在板书课题之后，曹老师抛出了一个问题：你知道这篇课文的体裁吗？在提问学生之后，曹老师帮助学生明确：《都市精灵》是一篇随笔（板书）。观课至此，我的心里不禁“咯噔”一下，因为，我知道，在教材编写者刻意淡化课文文体的今天，已经鲜有老师在阅读教学时纠缠于“体裁”了。莫非曹老师的教学理念OUT（落伍）了？耐着性子往下听，曹老师继续在“随笔”体裁上发问：怎样理解“随笔”中的“随”字？随意、随心、随性……而后，刻意设疑：舒乙这篇随笔的写作意图是“随意”的吗？并要求学生到文中找出体现作者写作意图的句子，最终归结为3句，再要求学生从3句话中提取关键词作为“都市精灵”课题的副标题。在学生回答后，教者给出自拟的副标题，并引导学生认识：“随笔的主旨不随意”，从而水到渠成地点出课文的主旨——善待自然，优化环境。听到这儿，我眼前一亮，恍然明白了曹老师从体裁切入的意图，原来，她

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