>这是我探索如何整体处理教材的一点感悟,鲜有高深的理论,不尽人意之处,还请各位同仁不吝赐教。期待您的金玉良言!追随余老师的教改之路上,我们携手前行!
追寻那一份教材处理的“机智”
江苏 贾厚明
听课的过程,其实也是一个发现的过程,特别是听那些“别样”之课的时候。
这次参加东台市“余映潮成长路径与其教学成果应用的研究”课题组第五次活动,听实验中学曹锦芳老师执教的《都市精灵》一课,那一份发现的惊喜便浸润了我的全身。
听课之前,从程教研处得知,此次活动,曹老师是“带着镣铐跳舞”的,她的课堂教学,必须完成课题组指定的践行余映潮老师“教材处理艺术”之“整体处理”这一任务。在上课钟声正式敲响之前,我兀自在寻思:对于《都市精灵》这样一篇直指人与自然和谐发展问题的文本,曹老师会如何跳出“家常教学”的路子,彰显余映潮老师“整体处理”教材的教学理念呢?
在我的猜想和期盼中,曹老师的课从“发现”一词开始了,导入伊始,她便开始启发学生去“发现”:你发现你们校园中的小动物了吗?原以为,这不过是她调动学生生活体验从而揭示新课玩的“噱头”,哪知道,接下来,她竟然紧扣“发现”这一关键词,引领学生展开了一场“发现”学习之旅:发现主旨——发现构思——发现语言——发挥想象,四个板块清晰推进,架构全课,凸显、诠释了“练就一双慧眼,成就精彩人生”的“课旨”,教程学程交融,委实巧妙。
然而,更为巧妙的还不仅在“发现”二字上。
在板书课题之后,曹老师抛出了一个问题:你知道这篇课文的体裁吗?在提问学生之后,曹老师帮助学生明确:《都市精灵》是一篇随笔(板书)。观课至此,我的心里不禁“咯噔”一下,因为,我知道,在教材编写者刻意淡化课文文体的今天,已经鲜有老师在阅读教学时纠缠于“体裁”了。莫非曹老师的教学理念OUT(落伍)了?耐着性子往下听,曹老师继续在“随笔”体裁上发问:怎样理解“随笔”中的“随”字?随意、随心、随性……而后,刻意设疑:舒乙这篇随笔的写作意图是“随意”的吗?并要求学生到文中找出体现作者写作意图的句子,最终归结为3句,再要求学生从3句话中提取关键词作为“都市精灵”课题的副标题。在学生回答后,教者给出自拟的副标题,并引导学生认识:“随笔的主旨不随意”,从而水到渠成地点出课文的主旨——善待自然,优化环境。听到这儿,我眼前一亮,恍然明白了曹老师从体裁切入的意图,原来,她 << 上一页 [21] [22] [23] [24] [25] [26] 下一页
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