（设计意图：这句话写瑞士人民是怎么行动的，在教学设计中分四个层次层层推进，即“你仿佛看到谁走出了家门”，理解课文所说的“纷纷”，感受瑞士人民是人人关心这件事，人人都在献爱心；“想像他们是在怎样的环境中寻找燕子”，体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系；“他们会去哪些地方寻找燕子”，体会人们不顾山路艰险寻找燕子所带给我们的感动；“你想对瑞士人民说些什么”，激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，推升学生的情感，在理解想象中，结合多方式的朗读，提升文本所蕴涵的人文精神。）

5、在无数寻找燕子的居民队伍中，一个叫贝蒂的小姑娘她深情救护燕子的行动，让我们深深的感动。出示（贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）

（1）（教师引读，）你体会到了什么？从哪些词句中体会到？

（2）你能试着把这种感觉读出来吗？（2名）

　　要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险，（3）贝蒂她不在乎什么？

　　师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

　　　　　      贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；

　　　　　　    贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。

　　谁又能带着这种感情去读读呢？指名读（3名）

（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？

　　小结：人类崇高的爱心展现无疑，你感受到贝蒂的什么？（红字板书：关爱）

（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）

（设计意图：小贝蒂的故事最能打动孩子们的心，如果说瑞士人民的行动是一种面的描述，那么小贝蒂的故事无疑就是一个点的描绘。因为感人，动情，所以特意设计让孩子们谈谈“你体会到什么”，然后自由地谈自己的学习所得，每个人都有自己独特的感受和不同的感动。）

学生说话。

（老奶奶、政府官员、一位妇女……）

（野外山谷）

（可以多引几次）

（一个人就救护十几只）

救助燕子多，丝毫不想自己在乎。）

（覆盖皑皑白雪的山间岩缝）（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不

（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）

五、拓展训练、积累运用

1、燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。

　学生自主说，评价。动手写。教师巡视个别指导。

2、你还知道这样的故事吗？可以在课下多读一读。老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

六、回归系统 总结提高

1、在寻找燕子过程中，这样感人的故事又何止一个呢！人们用爱、用情编织了多少个美好的故事！从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福。出示，齐读：

　　有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

　　列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

2、这列火车运送的是特殊的客人，站台上站满了送行的人，你们从这里又感受到了什么？是啊，我们人类是要真真切切地去爱我们的燕子。假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？那你能代表燕子向帮助过它们的人，说说感激的话吗？

　　　　燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向――致谢，

　　　　感谢她（他们）：

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