《燕子专列》教学反思

今年教育系的实习生来得较早，我就把《燕子专列》这一课作为给实习生上的示范课。

《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。再加上叙述平实，语言浅显，对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。文章充满了浓浓的人情味，于是设计时，我以“爱”之主题构建课堂，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进行有感情朗读的指导，使学生的感情得到升华。在课堂中力图体现“以情为基点，以读为主线，以情为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

一、营造气氛，让学生置身于情境中

在本课的教学中，为了触及到学生的情感，让学生很自主地进入情感场。课前，我特意让学生欣赏了《我和我的野生动物朋友们》精彩的图片，让学生在欣赏中感受与动物之间的爱。激发学习热情。上课伊始，通过唱儿歌《小燕子》，感情朗读第一课《燕子》中的第二段内容来导入新课，让学生从读中、从唱中感受到小燕子的活泼可爱，为学生理解后面的内容作了情感铺垫。然后从课题入手，让学生质疑：活泼机灵的小燕子到底遇到了什么麻烦?这样，一下子就让学生进入了文本，让她们的心一下子为燕子的遭遇而伤心着，为燕子身处境险而着急着。接着，通过默读、思考、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落进行研究学习。在这一环节中，通过对重点词句的层层赏析，从而让学生体会到了从政府呼吁到居民救助到最后把燕子送上专列，都无不体现了瑞士人民对动物博大的爱。此外，在整个课堂上，我非常注重教师情感的带动性。因为，我认为，只有教师自己对文章内容有了情感上的体验，只有自己先被文章中的瑞士人民爱动物的举动所感染所震撼，才能用自己的情感感染学生。正因为如此，在每个环节的导入语的设计中，我都进行了精心的预设，尽量让学生在教师充满感情的导语下，感受到爱，置身于爱的氛围中。

二、角色体验，让学生融入到文本中

我在设计时，就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，想方设法让学生把自己当作小燕子，当作小贝蒂，设身处地地阅读想象，交流感受。例如：当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么?此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。再如拓展延伸环节：列车开动了，人类的爱心感动了春天的精灵，车厢里的小燕子在唧唧喳喳，向人类致谢呢。你听，你认真地听，你安静地听，你听到它们说什么了吗?

你看，那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望，它在说什么?

你看，那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀，它在说什么?

你看，还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂，它又在说什么?。

这些动情的语言使学生很快的融入到课文中，在那里，他们激动着主人翁的激动，感受着主人翁的感受。亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。

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