在指导朗读时，为了让学生感悟夏夜之美，我出示了几幅图片，待学生进入情境后，引导他们进行朗读，其中有这样一句“你瞧，夏夜多美呀！”让学生读了几遍后，我叫到了杜煦──一个眼睛大大，透着机灵的小男孩。
“你瞧，夏夜多美呀！”语气懒懒的，漫不经心，于是我又引导到：“想一想，夏天来了，你心情怎样？”“夏天来了，我不高兴！”此话一出，全班一阵哄笑。我听到这里正想批评他的“无理取闹”，可一看他那无辜的眼神，语气又缓和了不少，我笑着问他：“能说说你为什么不喜欢春天吗？”“夏天太热了，我都不能出去放风筝 了。”话语中为春天的即将离去而依依不舍，抱着尊重学生自主感悟的想法，我无奈的让他坐下了。在其他同学盛情炳毛的朗读中，他始终无精打采地坐在那里。
课后我陷入了沉思，传统课堂中，我可以用自己绝对独裁者的身份命令他们喜欢夏天，而今天我该如何处理呢？从以人为本尊重学生的角度讲，我认为自己做的 对；而从本课的教学目标来看，我却没有达到应有的效果。难道真的要让夏天来了我不高兴的心情陪伴孩子渡过刚刚到来的夏天吗？
