（1）出示"啊，下雪的声音，与其用耳朵倾听，不如用心去感受。"谈一谈在生活中你有这样的体验吗？（交流中领悟关联词的用法。）
　　　　　　　你能用"与其----不如----"说一句话吗？
　　　　（2）理解：那是怎样的一种声音啊！体会句子深刻内涵。
　　　　　　　（可与：那是怎样的一种声音啊？对比理解。）
　　　　（3）、指导朗读，体会句式特点，进行仿写训练。
　　　　　　找生分别朗读5、6和8、9自然段。教师进行必要地指导，重点感受句式的特点。
　　　　　　课件出示雪景图。教师引导，你心中下雪的声音是一种怎样的声音？仿照说一说！[设计意图：创设白雪飘飞的情境，激发学生表达的欲望。
　　　3、美丽的雪景下还隐藏着一个绚丽的春天。让学生自己美美地读这一部分。感受作者对春天的向往。
　　　4、入境悟情，配乐朗读
　　　　　本文文质兼美，可以采用教师范读、学生分读、配乐朗读等指导学生用心去读。读出与作者的情感共鸣，积累优美语言。5、这么美的语言，你愿意牢记下来吗？请把你最喜欢的句子背下来，和同桌一起分享。（播放画面和音乐）指名背诵。
　　三、课外延伸拓展练习
　　　1、读读下面描写雪的好句子
　　　　　雪,像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英一般的雪在空中舞，在随风飞。
　　　　　空中，晶莹的雪花像轻盈的玉蝴蝶在翩翩起舞。
　　　　　一夜大雪，城市的房顶上积起了一层厚雪，站在高楼的平顶上望出去，就像连绵起伏的雪山。
　　　2、把你课下积累的一些描写雪的好句子或好段落，和同学一起分享吧！
　　　　【设计意图：鼓励学生积累一些优美词语、精彩句段，激发学生课外阅读的兴趣，教会学生在课外阅读和生活中获得语言材料。】
　　四、记忆字形指导书写
　　　1．认读本课生字卡片，找找生字的形近字，说说记住这个字的好办法。
　　　2．指导重点字的书写，如"胸、窃"等字。
　　　　【设计意图：通过交流识字方法和汉字字形的比较，努力使学生对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。加强书写指导，努力做到规范、端正、整洁。】
　　五、说板书设计：
　　　　板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着辅导作用，根据本课特点，我将"用心去感受"作为板书的主干，设计了如下板书：

　　　　　　　　　　　　　 　　2、下雪的声音
　　　　　　　　　　　　　　　　　用心去感受
　　　　　　　　　　　　（赞美雪、向往春天、热爱大自然）

《下雪的声音》教学反思

石家庄市草场街小学  范素玲

由于这一课是新课文，自己对课文的理解还没有多大的把握。因此，我把这一课放在了这一单元的最后来讲的。《下雪的声音》是一篇文质兼美的散文。作者心思的细腻，语言的精妙，让人读来回味无穷的散文。作者以独特的生活视角，用第二人称的写法，描写了自然界中少有人关注的“下雪的声音”。字里行间饱含着作者对雪的赞美，对春的向往，对大自然的无限热爱。

如何用心感受下雪的声音，体会作者笔下所描绘的情境，领略大自然的美好是本堂课展开教学的重点。首先，我借助录音机播放了一些常听到的声音，提出“你们听到过下雪的声音吗”引出课题，学生说“下雪没有声音呀，我没有听到过下雪的声音”。“是呀，都说落雪无声，有一个叫金波的，他写了一篇散文叫《下雪的声音》，让我们一起走进作者描绘的情境，请同学们仔细读课文，结合课文内容说说作者从下雪的声音里听出了什么？”学生们迫不及待地大声读起课文来，边读边划出有关的词句。给学生充分的时间进行朗读，让学生在字里行间去体会雪声、雪景、雪情当中。学生在《秋日私语》的轻音乐中读得更入境了。当我问道“你从下雪的声音里听到了什么？”一个学生说“我听到了雪花小声唱歌的声音。”

“我听到了雪花在我的耳边说着悄悄话。”……这是不是学生有心感受到的。学生理解了课文内容，朗读自然也就入情入境了。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验和理解。”这就告诉我们：阅读不是单的朗读训练，也不是为了熟悉课文内容机械化地读，更不是浏览式地看。阅读是一种用心的思考，个性的发挥，情感的体验。我们在指导学生阅读的过程中，惟有通过学生在学习过程中“聆听”作者的倾吐，领略作者笔下的人、物、情、景，感受作者真挚的思想感情，体验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力。

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