生9：我那忠厚善良的父亲。

生10：不辞辛苦的父亲。

师：我觉得我的可怜的父亲，同意吗？我的可悲的父亲，同意吗？

生11：我觉得可以写我可悲的父亲。

师：为什么这样说？

生11：因为父亲辛苦了大半辈子，他把家里的台阶造的很高，最后他却发现他老了。

师：台阶高了，他却老了，这是一个矛盾。所以他可悲。好，请坐。

生12：我认为也可以说我的可悲父亲。因为父亲为了把台阶造的更高些，为了家里生活更好些，但他并没有想------师：台阶高了，他有什么表现啊？文章怎样写？

生12： “正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了……”

师：他坐在高高的台阶上，觉得-----父亲是个中国农民的典型，他也代表了所有中国农民的命运。我们看作者为什么要写这位父亲，他想描写一个怎样的父亲呢？大家一起来读读看，

师：他有一双永远也不干净的脚，有一双不能碰棉絮的手。这样的手，这样的脚，你见过吗？

生1：我乡下二爷爷。

师：乡下二爷爷也是一个？

生1：农民。

师：你见过吗？

生2：见过。

师：在哪儿见过？

生2想不出来。

师：见过，但不知道在哪儿见过了。请坐。

生3：我好像见过。

师：刚才我们说过父亲有那么多的美德，我又提出父亲是可悲的可怜的，但我要说父亲又是伟大的。你同意我的这个观点吗?

生4：同意。因为他的生活追求并不高，只希望自己家的台阶能高一些，而他付出大半辈子努力，也终于使他的愿望实现了。

师：他实现了他的愿望。好，请坐。生活就是这样残酷，当自己的愿望实现以后，人却老了。中国的农民，在他物质生活富裕了以后，他的精神生活也同时提高了吗？没有！没有！故事就生活最好的比喻。我们把这段话一起来读一下。

师：这让我们想起了另外一位父亲，另外一位农民——闰土，记得吗？我想那个闰土的形象，一个没有觉醒的闰土，这个农民的形象，我们可能留在《故乡》里。这里的父亲，很显然，比闰土来得清醒了。他希望着自家的台阶能够高起来。如果再来写现代的农民，写当代的农民，我们又该怎么写呢？我们中国农民的命运又该往哪里发展呢？这是一个命题，我们慢慢走，往前看！好，我们继续看课文。

师：这是一篇小说，但是在我看来作者在用散文的笔法给我们叙述故事。请同学们说说看，你从这篇文章中发现了什么特点呢？

师：把你的发现和学习小组的同学交流一下。

生小组交流。

师：谁来把你的发现说说看？把你的发现说出来。

生1：我觉得第29段：“我就陪父亲在门槛上休息一会儿，他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。”这一节运了细节描写，描写了父亲的外貌、神态，表达了父亲的苍老，作者对父亲的同情。

师：有发现吗？

生2未能做出回答，老师请他坐下。

生3：我发现第19段也是细节描写：“那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。”这里运用细节描写表现了父亲见台阶的艰辛和努力。

师：运用细节描写表现了父亲见台阶的艰辛和努力。细节描写是本文的一大特点，我们很多同学抓住了。

 师：这里首先要找准赏析点，是一个词，还是修辞，还是写法，要说清楚。第二，这些词里包含的内容和情感要说清楚。第三，还要说出它的表达效果。下面请同学们再来说说看。

生4：第5段“后来父亲的脚终于洗好了，终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。”从“倒出的是一盆泥浆”可见父亲脚很脏，脏体现了父亲辛勤地劳动。

师：从黄沙的颜色里写出了父亲脚很脏，脏又体现了父亲很勤劳。

生5：第15段“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。” “破草鞋堆得超过了台阶”暗示了父亲的辛苦。

生6：第13段，作者写“柳树枝老是摇来摇去”，来烘托父亲那专注的目光，可以看出父亲对高台阶的向往和执着。

师：文中细节很多很多。下面我再来提一个问题这个“台阶”文章标题能不能换成“父亲”？或者能不能换为“新屋”？商量商量看？

师：谁来说说你们商量的结果。

生1：不能，因为“台阶”是本文的中心线索。本文围绕“台阶”这个线索，由起初的三级台阶，到后来父亲建造的更高的台阶，为难成父亲的形象塑造。

师：她说“台阶”是本文的中心线索，平时不说话，今天说的很好。说说你们的讨论有什么结果。

生2：全文以“台阶”为线索展开叙述，“台阶”象征着父亲对美好生活的向往。师： “台阶”象征着父亲对美好生活的向往，还有吗？“台阶”是父亲的理想追求，“台阶”也摧毁了父亲的健康；“台阶”寄托了父亲的尊严，但他最终找到了尊严了吗？没有！好，我们再来思考一个问题。

 师：大家先把原文读一下。在下面读，你觉得应该怎样读？你读读看。

师：“怎么了呢，父亲老了。”作者在这里用的是一个逗号，一个句号。我记得《背影》最后用的是“唉！我何时再能与他相见呢！”用了两个感叹号，如果让你来点，你怎么点？为什么？

生1：我会在“怎么了呢”后面加一个省略号，在“父亲老了”后面加一个感叹号。觉得“怎么了呢”是一个过程，是父亲辛苦了大半辈子的过程。而“父亲老了”是对父亲他辛苦了大半辈子的感叹吧。

师：感叹他什么？

生1：感叹他艰辛。

师：你想，台阶高了，应该怎样?

生1：父亲感觉应该有尊严了。

师：而实际上呢？

生1：却是一副若有所失的样子。

生2：“怎么了呢”后面加一个问号，“父亲老了”后面加一个感叹号。因为前面是个问号，自问自答。是设问。

师：设问。你这样有什么深意呢？

生2：未能作深入思考，不能回答。

师：有没有人和他看法相同的？

生3：“呢”是语气词，所以后面加问号。“父亲老了”是------不好说-----（引起学生一阵轻笑）

师：哦，不好说，请坐。再有呢?

生4：“怎么了呢”后面加问号，“父亲老了”后面加感叹号。

师：你赞同刚才同学的说法，说说你的理由。

生4：这个是------问父亲怎么了，然后就回答。

师：是谁回答？你说是问父亲怎么了。是谁回答？

生4：作者。

师：“我”是告诉父亲，你现在这个样子，是因为你老了。是这样的意思吗？（生很犹豫）嗳，她不敢说了，说明这里面还值得玩味。

生5：“怎么了呢”后面加问号，“父亲老了”后面加省略号。

生5：前面“怎么了呢”是个疑问。

师：问谁？

生5：问自己。

师：还可以问谁？

生5：父亲。

师：师：还可以问谁？

生5：读者。

师：还可以问谁？------那么加省略号呢？

生5：父亲老了------父亲不但老了，而且还有其他的。

师：哦，父亲不但老了。父亲老的是身体，还有？

生5：还有心，还有------他没有了目标。

师：哎呦，这个省略号，点点点点，能说一二三四五六，甚至更多。（生点头赞同）这个有创意。好，请坐。我刚才说可以问作者，可以问父亲，可以问读者，还可以问我们中国的农民，还可以问这个社会。

生6：可以加两个问号。 “怎么了呢？”提出一个问题。

生6：父亲老了，是不是真的老了？父亲生活上比较满足，精神生活比较困乏。

师：她问得比较深刻。好，请坐。下面看看作者为什么要加一个逗号，又要加一个句号，为什么？

师：作者用一个逗号，用一个句号在告诉我们这样一个现实，中国农民这样一个现实。父亲的使命父亲，父亲的责任，父亲的理想，父亲的身体，父亲的尊严，父亲的未来，都在我们同学给的这些问号里，都在我们同学给的这些省略号里，都在我们同学给的这些感叹号里。我们看大屏幕。