《台阶》课堂教学实录

[第一时段：]

（一）导入

师：在《背影》中我们认识了一位知识分子父亲，今天我们再来认识一位农民父亲，请看课文《台阶》。（出示课题，开门见山）

（二）整体感知师：请同学们带着下面的问题默读导言和课文，在课本上圈点勾画。（幻灯片展示问题并播放背景音乐，让学生在快乐的氛围中学习）

（1） 父亲为什么要造新屋？

（2） 父亲是怎样造起新屋的？

（3） 新屋落成后，父亲怎样了？

(教师巡回指导，学生默读课文自主学习 ；三分钟后个别回答问题)

（学生回答第一问：）

生甲：父亲总觉得我们家的台阶低。

师：为什么台阶低就要造新屋？文中并没有说房子太破或太小，并不影响居住质量啊。

生乙：因为那里有种说法，台阶高，屋主的地位就相应也高。父亲造高台阶的新屋其实是想提高自己的地位。

生丙：他希望受到别人的尊重……

师：回答的很好，根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论，人的需要由低而高分别是生理需要、安全需要、交往需要、受尊重的需要和自我实现的需要。父亲作为一个没啥文化的农民，能达到第四层的需要已经很不错了。

（学生回答第二问：）

生：父亲终年砍柴，捡石捡瓦，往瓦罐里塞角票，辛苦了大半辈子，才造起高台阶的新屋。师：回答很全面，那么新屋造好后父亲又怎样了呢？

[第二时段：]

（学生回答第三问：）

生甲：父亲竟然不知所措，手都不晓得往哪放。

生乙：父亲坐在高台阶上反而不自在，觉得尴尬。

生丙：父亲闪了腰，身体大不如前，之后经常若有所失的样子。

生丁：造房子准备了大半辈子，造好后人也很老了。……

师：答得非常好！那么，父亲辛苦了大半辈子终于造好新屋，为什么不是立刻变得理直气壮、挺直腰杆做人，反而尴尬不自在了？闪腰后经常坐在台阶上若有所失，又是为什么？小组讨论这两个问题。（幻灯片出示）

（三）合作探究

（分组讨论三分钟，然后个别回答）

生甲：父亲难以一下子适应。

生乙：因为他大半辈子都是低眉顺眼过日子，都习惯了很难改。

生丙：父亲还是很自卑。

生丁：父亲没见过世面……

师：很好。父亲一直以来都是低声下气，突然地位变高了，当然难以适应，这是人之常情；同时也说明自卑的阴影还没消除；可见父亲身上有农民的谦卑。第二个问题呢？

生甲：因为父亲身体垮了，不能再劳动了。

生乙：父亲很要强，现在不能干活，要儿子养活，觉得没面子。

生丙：父亲劳动惯了，整天没事做很无聊……

[第三时段：]

师：我再来补充一下：在父亲的精神世界里，劳动就是生命，是创造、是收获，是自我价值的实现。一旦不能干活，就意味着失去了一切（幻灯片出示）。综观全文，父亲是怎样一个人？请你概括一下。

生甲：勤劳、质朴、爱面子。

生乙：我觉得该说“要强”，他不甘于人后，想受到别人的尊重。

生丙：父亲有锲而不舍的精神，坚忍不拔，有毅力。

生丁：忠厚老实，靠劳动提高地位。……

师：父亲身上还有农民的谦卑厚道。不过，有人说父亲穷其一生，只为造一幢高台阶新屋，是个卑微的、胸无大志的人，你认为呢？

（小组继续讨论，合作探究，幻灯片出示问题）

生：略（各抒己见，基本分为两派，互相辩论，允许保留意见，教师也发表意见）

[第四时段：]

师：父亲为造新屋可谓终年辛苦。甚至到了抠门、小气的程度，这样的异常艰难，本已十分感人了。可造台阶本身并不难，作者却在台阶上用了那么多笔墨 ，为什么？（幻灯片出示问题）

生甲：本文用台阶组织材料来叙事，线索就是台阶。

生乙：“台阶”的描写由过去到现在、从旧到新、从低到高的过程就是父亲一生的浓缩，从台阶上集中反映了父亲的各种品质。所以作者在台阶上花费了那么多的笔墨。

生丙：文章的题目就是台阶，课文就是围绕台阶写的。中心的表达也主要通过父亲和台阶的关系来实现。……

师：同学们回答得非常好。（幻灯片出示答案）

（四）拓展延伸

师：文中的父亲花了一辈子的时间造高台阶的新屋，目的不但是为自己、更是为子女，他希望他的后代有地位，让人看得起，这是作为农民的父亲最朴实的想法。那么你们父亲的创业经过又是怎样的呢？他们平时又是怎样对待你们的？你认为你的父亲爱你吗？

学生个别回答，讲述自己父亲的创业史，大多数都很辛酸，不少学生低下了头。但是讲到父亲现在对他们的态度时……

生甲：我爸爸平时工作很忙，很少在家，但他对我的学习抓得很紧，经常问我的成绩。但也仅止于此，其他方面很少过问。

生乙：爸爸平时不怎么管我，整天都冷冰冰的板着脸，难以接近。我觉得他从来都不关心我。

生丙： 我爸每天晚上都陪我做作业，也会询问在学校的情况，尽管他白天很忙。

生丁：我每次考试成绩好时，爸爸就会奖励我；可是我一考差他就会打我，所以我很怕他。……

师： 前面的同学说得很实在，都说出了自己的父亲是怎样的一个人，但却又不能完全理解自己的父亲，不能理解父亲对你的关心和关爱。实际上每个人的父亲都是关爱自己的孩子的，只不过表现的方式不同罢了。有的面似冰却心似火、有的唠叨但却对你无微不至，有的是慈父，有的是严父。我们要站在他们的立场为他们想想，这才是为人子女应该做的，也是你孝顺的体现。

（五）教师小结

（六）布置作业

1、完成同步练习；2、预习新课。

　　　　　　　　　　　　　　《台阶》 教学设计

（一）教学目标：

1、学习课文围绕台阶组织材料，表现主题的方法；

2、培养学生自主合作探究问题的能力；

3、习父亲勤劳、质朴、忠厚、善良又有所追求的品质。

（二）教学重点与难点：

重点：围绕台阶组织材料表现主题的写法；

难点：理解父亲勤劳、质朴、忠厚、善良又有所追求的品质，重新认识和了解自己的父亲。

（三）教学方式（或方法）：

谈话法、问答法、讨论法

（四）教学过程：

1、直接导入

2、快速默读课文，整体把握课文内容

（1）父亲为什么要造新屋？

（2）父亲是怎样造起新屋的？

（3）新屋落成后，父亲怎样了？

3、小组讨论 合作探究

（1）新屋造好后，父亲为什么觉得不自在？闪腰后又为什么总是若有所失的样子？

（2）综观全文，你觉得父亲是怎样一个人？

（3）你认为父亲穷其一生只为造一幢高台阶的新屋，值得吗？

（4）文章为什么要在台阶上花这么多笔墨？

4、链接生活 畅谈心声谈谈你父亲的创业史。你父亲平时是怎样对待你的？你认为你的父亲爱你吗？5、布置作业

　　　　　　　　　　　　　　《台阶》实录专家点评

这节课旨在通过教师预设主问题导引，学生的自主探究及合作探究，完成对文本内容的解读，人物形象的分析。本节课的特点在于教师自始至终能突出学生的主体地位，教师能根据学生的实际拟定教学方法，如老师发现课文的内容离学生的实际情况较远，有些地方学生很难理解。比如说父亲的做法，他竟然花了大半辈子的时间造一座高台阶新屋，这对城市长大的孩子来说，是难以想象的。再比如父亲的心理，待台阶造好后他竟然尴尬得不知所措，于是通过设置问题组，花很多心思去找课文与本班学生的契合点，尽量把话题引到学生自己身上，通过类比，引导学生层层分析故事的特色，感悟人物的内心世界，将学法的指导贯穿于学生的自主与合作探究之中。既对学生起到了正确的思维导向作用，又给学生留下了广阔的思维空间，同时也为问题的动态生成营造了契机。《台阶》中的父亲是一个非常要强的农民，有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列。他有着长远的生活目标，有着愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。父亲老实厚道，吃苦耐劳，同时也有着中国传统农民所特有的谦卑。曹老师在组织学生学习《台阶》的过程中，能够单刀直入的引导学生抓住全文的文眼：“台阶高，屋主人的地位就相应高。”然后抓住这个“牛鼻子”引导学生感悟整个故事，理解父亲思想性格，整个教学思路简洁明快，教师引导得法，学生探究也少走了弯路，学起来也显得轻松愉快。随后教师由点到面生发出去，联系马斯洛的需要层次理论，引导学生联系自己的生活实际，谈出自己的感受，进一步加深了学生对文章内容和人物形象的理解，缩短了学生与“父亲”之间的心灵距离，对学生正确的情感、态度、价值观的形成起到了良好的促进作用。如果教者在分析人物性格特点时，能够带领学生通过对故事情节的复述，结合语言文字做到有理有据，这样，既培养了学生的概括能力，也把读与思有机的结合起来了，整个课堂教学就显得更厚实，语文味也显得更加浓厚。

　　　　　　　　　　　　　　 《台阶》 教学反思

这是一篇自读课文，虽然难度不是很大，但由于课文的内容离学生的实际情况较远，有些地方学生很难理解。比如说父亲的做法，他竟然花了大半辈子的时间造一座高台阶新屋，这对城市长大的孩子来说，是难以想象的。再比如父亲的心理，待台阶造好后他竟然尴尬得不知所措，这似乎也与常理不符。因此，一些学生是带着鄙视的目光来看父亲的，认为父亲目光短浅，这样辛苦根本不值得。针对这些情况，我花了很多心思去找课文与本班学生的契合点，尽量把话题引到学生自己身上。比如讲到父亲的追求时，联系马斯洛的需要层次理论，点出作为农民的父亲在这里其实也已达到了需要的第四层次，这在刚刚解决温饱的农村还算是先进的。不能用自己的立场去强求别人，而应试着从别人的视角去看问题。顺便让学生讲讲自己的第四层次需求，你准备怎样去获得别人的尊重？如此一来，学生就有话说了，气氛也提起来了。至于父亲尴尬不知所措的表现，我也转接到学生身上，试想某个经常考试不及格、被老师批评、被同学看不起的学生，突然被选为班长，成了老师的帮手、同学的代表，他能一下子适应吗？如此一点拨，多数学生的脸上有了欣然的表情。通过这一系列铺垫，父亲在学生眼中的形象已有所拔高，再加上值与不值两种人生态度的辩论，学生的理解又深入了一层。为进一步巩固，最后在拓展延伸时，我让学生谈谈自己的父亲，他们是怎样创业的，其中的过程是否与文中的父亲一样艰辛？由于牵涉到自身，学生讲得很起劲，听得也很实在。至于现在的父亲是如何对待自己孩子的，学生就更有话讲了，而且许多人都能感同身受。最后经过我的点评，我想大部分学生应该对自己的父亲更理解了些。尽管课前的打算挺精细的，但实际操作过程中难免又会出现这样那样的意外，比如在辩论时，有的学生始终坚持认为父亲的目光短浅，我只好从他的角度给以肯定，允许他保留意见，同时指出一篇文章本来就可以有不同读法，不必强求一致。而且我还让他进一步发挥，如果你是文中的父亲，你会怎样设法提高自己的地位？他立刻就滔滔不绝起来，赢得了其他人的掌声。我也就顺水推舟，顺便让大家体会一下作者对父亲的态度，除尊敬、热爱之外，学生很快就想到了委婉的讽刺与同情。到了这里，对课文的理解又进了一层。总之这节课我最大的收获是：明白了体验是理解的前提。只有设法让学生亲身体验，联系他们的生活实际，才能达到事半功倍的效果。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——乱溪生