六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。充分利用教室里的黑板报，学习园地等，让学生以自己喜欢的方式展示自己，如：毛笔字（写本学期学的古诗）；自己创作童诗，抒发情感；合作办手抄报，庆祝祖国60周年（最优秀的作品张贴在走廊墙壁上）......

 

      (二)融会贯通，以一当十

 

    六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。  例如在学习了《穷人》后，推荐学生阅读列夫.托尔斯泰的作品《童年》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》，引导学生把作品中的人物作横向比较，培养学生读书思考、分析感悟能力，这是从作家的系列作品拓展，在学习小组里交流作家的名作，花时少、收效高，关键是培养了学生广读博览的兴趣；还可以进行读写知识的迁移，在阅读教学中巧设情境，激发学生的情感：桑娜夫妇收养孩子以后会怎样呢？请你展开合理的想象，续编《穷人》的故事。在这样的课堂教学中，充分体现了语文学科工具性和人文性的统一，学生的阅读能力得到了培养。

 

    （三）产生情感共鸣，促成语文学习。

 

      苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

 （四）搜集资料，尽情展示自己。

 每个人都有表现自己的欲望，小学生更是如此。课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，而我也和自己的学生做同样的准备工作。上课时，适时地把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，都让学生积极地参与到学习中来，还极大的丰富了学生知识的储备量。

在学习《这片土地是神圣的》一课时，为了让学生更好地理解课文内容，在教学之前，我和学生共同围绕本节课中所涉及到的内容搜集了相关资料，在学习课文过程中，学生争相展示自己搜集的信息，很好地帮助了同学们理解课文内容。如对“西雅图”资料的补充，让学生对这个城市有了更深入的了解，从而更加理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情。再如学生展示的有关印第安人的资料，特别是本文所涉及的印第安酋长的资料，帮助学生深刻地理解课题中“神圣”一词的内涵。

  我想，《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能涵盖的，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

 实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。