《琥珀》——趣猜想

《智慧之花》——现智慧

《看说明书做玩具小台灯》——勤动手

《给外地亲友写封信》——抒真情

四、精彩赏析与片段分享

（一）精彩导赏（学法指导）

由于时间有限，这节课，我们精选了《养花》《生活是多么广阔》《中华第一龙》《智慧之花》四篇文章，演绎分享。

1、“读”：出示音乐，让学生自由地随着音乐的情景自由朗读《生活是多么广阔》。

2、“思”：孩子们朗读得真投入，朗读的声音真美妙！请你们想一想，是什么原因让你们读得如此深情？学生交流发言。

3、“谈”：体会到——作者积极的生活状态。（学生分享体会过程和原因）

4、“品”：感受到——作者对生活执着的爱（陶醉朗读呈现后理解发言）

5、“辩”：明白了——生活中原来也有平平常常，也有轰轰烈烈。

诗中共用了11个“去”字，正是这些“去”字让我们感受到了生活的对立性。老师挑起学生认知的矛盾，引起辩论：究竟过平平常常的日子好呢，还是过轰轰烈烈的日子好呢？（临时组成论辩对立方，激活生活小事以及书本事例，达到书内书外和书本与现实生活的整合）

（二）总结学法，让学生自主选择适合自己的方法进行另外三篇的赏析与分享。

刚才大家的学习真是“仁者见仁，智者见智”，精彩纷呈，虽然辩论已经结束，但仍然给人一种余音绕梁的感受。之所以，我们的课堂让我们如此享受，是因为我们用了上述学习方法，请看板书（学生读）：读文本、思问题、谈体会、品感受、辩真理。

这些方法不光是用与这首诗歌，其他课文依然使用。请大家自主选择合适的方法继续分享另外三篇文章。

1、《养花》

欣赏了诗歌，我们在随着编者的踪迹到老舍家看看他是怎样养花的吧？在《养花》一文中，那个片段给你留下了深刻的印象？在你的眼前仿佛出现了怎样的画面？看到这样的画面你有什么感受？你能不能通过自己的朗读让我们在看看这样的画面？在你的眼中，老舍又是一个什么样的人？（这个环节的教学融进了“读”、“思”、“谈”、“品”让学生谈得有理有据，读得有声有色。）

画面感最强的片段有：

“花虽然多，但没有奇花异草……我只养些好种易活的自己会奋斗的花草”

“不过，尽管花草自己会奋斗，我若置之不理……”

“我不是右腿病吗，不但不利于行，也不利于久坐……不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”

“送牛奶的同志进门就夸‘好香’……看着有人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢。”

问题呈现：文章结尾写道“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”抛出辩题：1、有喜有笑才有乐趣；有忧有泪没有乐趣。2、我怎么只看到辛劳，没看到乐趣呢？（课文与生活又激活了）

2、《中华第一龙》

品评了养花之道，我们再到河南省濮阳市博物馆里去看一看《中华第一龙》。

问题呈现：读了这篇文章，我不禁热血沸腾，很自然地想起了一首歌《龙的传人》，多么神圣的一种动物，多么鼓舞豪情的文字，你从文章的哪些地方能感受到这种作为龙的传人的豪情？

本文的教学主要运用的方法是“读”和“谈”。读出豪情之感，谈出龙的传人之意，意犹未尽者还可以唱《龙的传人》。可能出现的精彩的文段由二：

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