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《难忘的泼水节》教学设计
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《难忘的泼水节》教学设计 重庆市高新区兰花小学 陈昌发 【设计理念】
遵循儿童识记规律，鼓励自主，分类处理，分化难点，突出重点，突破识字难关。
课文有一幅占一个整页的插图，我们不应忽视。本课教学可以图文结合，用好插图，引导阅读；再以阅读来加深对插图的理解。
【教学目标】
１、会认“凤、凰”等１２个生字，会写“龙、恩”等１２个生字及“凤凰”一词。
２、观察图画，培养观察能力，借助插图理解文章内容。
３、正确、流利、有感情地朗读课文，感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐，初步体会周总理和人民心连心的感情。
【课前准备】
１、教师准备： 挂图（课文插图），泼水节的视频材料，生字卡、生词卡。
２、学生准备： 了解周总理的生平及相关故事，了解傣族及泼水节的资料。
【课时安排】
２课时。
【教学流程】 第一课时 一、引入课题，初知文意
１、播放泼水节视频资料（或挂图）：
师：大家看到了什么？
师：这是什么节日的场面？ （生答“泼水节”）
师：泼水节是我国傣族人民的重大节日，也是傣族人民向往的热闹的节日。小朋友们，１９６１年的泼水节可不一般呀！为什么呢？ （生用“因为……所以……”的句式回答。师板书课题“难忘的泼水节”）
２、初读课文：
师：到底多么令人难忘呢？让我们打开书开始读课文吧。遇到不认识的字先看“枫叶”上的注音，用铅笔把拼音标注在课文的生字头上。然后多读几遍，会认了，就擦掉铅笔写的注音。
设计意图：通过视频（或挂图）激发阅读兴趣，通过初读课文，让学生整体感知课文并找到不认识的字。
二、自主分类认读，尝试认字
１、大家的生字都会认了吗？师用生字卡（或课件）出示生字，让学生自主尝试识字。学生不会认的带上拼音再读：
凤 凰 恩 敲 襟 褂
咖 啡 踩 端 蘸 寿
⑴ 哪些字你见过？在哪里见过呢？ 抽生读，全班读。
⑵ 你觉得最容易认的字有哪些？ 抽生认，全班读。
⑶ 你觉得哪些字最难记？难记的字多读几遍，思考如何记住它。再与全组交流识字方法。
⑷ 哪些生字所代表的动作你会做？ 生做一做，再读。
⑸ 哪些生字组成的东西你见过？ 说一说，再读。
师要注意倾听学生发音不准的地方，提示出来，再教读。
设计意图：１２个生字，数量看起来较多，但是分类处理，区别对待，就能化难为易。有的字见过面，有的容易认读，这些就不需花太多力气；剩下的是学生觉得较难认的，我们可以多花时间，用多种方式帮助识记，比如做一做动作，说一说词句，这样就能突破难点。
三、朗读片段，检验生字认识情况
师：刚才学的生字在词中、句中还会认吗？
１、生词卡认读：
（词卡呈现） 凤凰 周恩来 恩人 敲打 对襟白褂 衣襟 白大褂
咖啡 踩伤 端正 顶端 蘸墨水 蘸水笔 长寿
２、在句子中认读：
师：这几句话，看谁读得更流利：
周恩来总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。 （生字加粗）
３、自由读书，检验课文的字都会认了吗？
４、边读书边想，发现问题，通过自己的思考在文中找到答案；还不明白的，可以向同桌提问。
５、哪一段你喜欢读，读给同桌听。
６、哪一段你觉得难读，请教班上的同学读一读，再自己多读几遍。
设计意图：字不离词，词不离句。只有将汉字及时纳入词中、句中，并在语言环境里会认会读，才算真正“会认”，这样的识字也才有真正意义。
四、自主观察，写字练习
１、师呈现要求会写的生字，学生认读复习。
２、生观察第一、二排的６个生字，觉得哪些字不好写，哪个笔画不好写，同桌讨论。
师：我发现这６个字都有“点”，它们的写法和位置都不一样。大家观察观察，再讨论讨论，看能发现些什么？ （“恩”的下部分“心”，三个点笔势都不一样；“寿”“特”两字都有“寸”，可是“寸”的点的位置不同）
３、观察讨论后，师范写，生试着练写２个生字。
设计意图：学生书写质量高低往往与动笔前的观察水平相关联。因此，写字指导中要注意对学生进行观察指导，留足时间让学生自主观察，耐心观察。
第二课时 一、生字巩固，区分多音字
１、复习１２个会认的字：
师：大家上节课学的字还会认吗？现在考一考吧！呈现１２个生字，再轮流抽读。
２、学习多音字：
师：１２个生字会读了，现在出四个简单的字来认一认，看会认吗？
师呈现四个多音字“好、空、乐、盛”，抽生读。 （读“好”。若生读“hǎo” 师问：还可以读什么？读“hào”。以相同办法读后三个字）
引导学生进行多音字的辨析、组词，注意纠正不当之词及读音。
设计意图：识字是第一学段的重点目标。在各课教学的各个教学时段中，我们都应在可能的情况下考虑识字及巩固练习活动。
二、自主读书，图文联系
１、师：看来，多音字难不倒大家。不着急，难的来了。有信心接受挑战吗？这样吧，大家抓紧时间读书，读得越熟越好，待会儿就有难题考大家。 （生自由读）
２、出示挂图： （课文插图）
师：大家认真看图，注意图上画的内容，再对照哪些内容是书上有的句子或段落。
⑴ 用“──”画出反映图上景物的句子。
⑵ 用“∽∽”画出反映图上人物活动的句子。
⑶ 用“====”画出图上人物表情或心情的句子。
⑷ 把自己画出的部分读给同桌听，看自己勾画的句子正确吗？
３、生读书交流： 课文除了写图上可以看得见的内容外，还有不能直接看到的内容，用下面的句式说说自己联想到的内容：
⑴ 看到周总理对傣族人民泼水，我仿佛听到周总理_____________，我想_____________。
⑵ 看到傣族人民向周总理泼水，我仿佛听到傣族人民_____________，我想_____________。
设计意图：在学生充分自读的基础上，充分发挥插图的作用，目的是引导学生读懂课文内容。因为只有读懂了课文内容，才能正确勾画，才能对插图进行恰当联想。
三、重点段朗读
１、呈现课文第三自然段“人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了”：
⑴ 师：人们怎么赶的？
师引：东村的说：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟！”大家会怎么说？“走呀，快走吧，……”
西村的说：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟。” 南村的说：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟。” 北村的说：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟。” 他们会怎样应答，怎样的心情聚拢来？只有这四个村吗？能读出怎么赶来的吗？
生读：“那天早晨，人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。”
⑵ 读第三段全段： 师：你们能想象当时的画面吗？ 左边的同学读，右边的同学听课文想象，再左右交换。
师：从这句中，你体会到了人们怎样的心情？ （根据学生回答情况，教师归纳并板书“盛情迎候”） 还有哪些地方能看出人们的盛情呢？ 读一读。
２、指导读第四、五两个自然段： 引导学生归纳出周总理与傣族人民“敲鼓跳舞”、“泼水祝福”。 （教师根据学生回答归纳并板书“敲鼓跳舞”“泼水祝福”）
设计意：通过对“从四面八方赶来了”的具体情境的再造，丰富了学生对于“赶”来的情境的想象，可以有效地改善学生朗读的干瘪状况。
四、再读全文，感悟体验
１、读课题，读全文，说说读了课文后的感受：
师：这真是个难忘的泼水节，因为敬爱的周总理能和傣族人民一起参加泼水节，大家太快乐了太幸福了。
２、师：你能像老师这样，用下面的句式说出自己对课文的独特理解吗？
这真是个____的泼水节，因为__________________________________。
这真是个____的泼水节，因为__________________________________。
这真是个____的泼水节，因为__________________________________。
（学生可以填“幸福”、“欢乐”、“开心”、“特别”的泼水节等）
设计意图：通过一种开放的句式，鼓励学生用不同的词语概括自己的独特感悟理解，既发展语言，锻炼概括能力，又鼓励个性化的不同理解。
五、识字巩固，写字练习
１、观察第三、四排要求会写的字词，说说书写时应该注意些什么。
２、教师范写。
３、生写，看谁写得更漂亮。
设计意图：把识字任务分解，把书写要求分解，便于各个击破，利于扎扎实实地落实识写任务。
六、板书设计
盛情迎候
１１ 难忘的泼水节 敲鼓跳舞
泼水祝福
设计意图：１9６１年的泼水节十分难忘。难忘的是傣族人民盛情迎候周总理的场面，难忘的是周总理与傣族人民同敲象脚鼓同跳傣族舞，更难忘的是周总理与傣族人民亲密无间互相泼水互致祝福，因此，板书抓住难忘的几件事情能突出重点，简明地反映课文主要内容。
【特别建议】
本课识字量写字量都较大，我们教学时可将任务分解，分在两个课时分别完成；还可以将目标进行分化，对容易者少花时间，把重点放在难认难记的字上。
字不离词，词不离句。识字不要只孤立记单个的生字，而应该尽快地将识记的汉字放进具体的语言环境中再认和运用，这才是最有效的识字巩固方式。
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来源：中国哲士网
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作品《难忘的泼水节》教学设计原文赏析
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