教材分析：

这是四年级上册语文第四单元的一篇阅读课文。课文主要内容讲:人们经常看到路边的树，并习以为常，很少去在意它们。但是，小作者观察到门前的不少小树死去之后，进行了一次深入调查，通过有理有据的分析,终于找出了小树死亡的原因，并且提出了可行的建议。

这篇课文语言简单朴实，内容通俗易懂。虽然是阅读课文,但它是一篇新入选课本的文章，富有新时代特色，贴近学生生活,贴近学生认知, 能给学生带来许多思考和启迪。不仅可以帮助学生树立从我做起、重视环保的意识,让绿化家园不再成为口号，还可以启发学生做生活中的有心人，并承担起相应的社会责任，做“应该做”而且“能够做”的事。

教学目标：

1．正确认读要求会认读的生字，掌握十一个要求会写的生字,流利地朗读课文。

2．通过阅读,了解小树死亡的原因，知道小作者是怎样完成关于“小树死因”调查的。

3．体会作者的写作意图和情感，提高学生们的环保意识。

4．进行拓展实践活动，培养学生留心观察周围生活环境的习惯，提高观察问题和分析问题的能力。

教学重点：

1．阅读课文，了解小树死亡的原因，知道小作者是怎样完成关于“小树死因”调查的。

2．体会作者的写作意图和情感，培养学生“从我做起,重视环保”的意识。

教学难点：

进行拓展实践活动，培养学生留心观察周围的生活环境的习惯，提高观察问题和分析问题的能力，启发学生做生活中的有心人。

设计理念：

根据新课标要求，本课教学要力求体现语文教学的工具性和人文性的和谐统一。

1．这篇文章内容贴近生活，浅显易懂，以学生自主阅读和合作交流为主，教师引导为辅。

2．教师针对文本的具体特点，着力引导学生迅速把握文章的脉络：留意生活??发现要研究的问题??分析调查情况??推理小树死亡的原因??提出可行性建议。对每一部分内容，也要引导学生理清条理，读懂作者表达的思路，从而体会调查报告的一般写法。

3．指导学生结合本课的学习，进行相关的拓展性综合实践活动，让学生对周边生活环境进行调查，并写出调查报告，达到学以致用。引导学生做生活中的有心人，关注生存环境，并为改善生活环境而尽一份心力。

教学设计：

一、激情引入，解题质疑：

1．师：我知道同学们都非常喜欢猜谜语，下面我们就来开展一场谜语大战。

（教师用课件出示关于各种树的谜语）如：

a天南地北都能住，春风给我把辫梳，溪畔湖旁搭凉棚，能撒雪花当空舞。（柳树）

b皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。（松树）

c一种植物生得巧，不是豆类也结角，果实制药可止血，白花可以做染料。（槐树）

d干高杈多叶如爪，一到深秋穿红袄，球状果实刺儿多，驱风祛湿有疗效。（枫树）

(学生各抒己见来猜谜,再互出有关树的谜语)。如：

a头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲，越是寒冷越昂扬，一年四季精神好。（松树）

b一个婆婆园中站，身上挂满小鸡蛋，又有红来又有绿，既好吃来又好看。（枣树）

[设计意图：运用一场谜语大战，调动学生学习的热情]。

2．师：同学们，今天“兔博士”给我们带来两组照片，你们想看吗？让我们一起来看看吧。（教师用课件出示两组照片：一组照片上只有我校的教学楼，另一组照片上是花草树木掩映下的教学楼。）

（学生欣赏照片。）

[设计意图：课始，以强烈的画面对比和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵。]

[课件演示：“兔博士”：小朋友们，你们喜欢其中的哪一组照片？为什么会喜欢它？]

（学生发表各自的见解，阐述自己的理由）

3．教师根据学生的回答，导入并板书课题??《门前的小树死了》

（学生齐读课题。）

师：请学生们谈谈：看了课文的题目，你的心中产生了怎样的疑问？

（学生讨论交流。提到的疑问一般有：（1）小树是怎么死的？（2）小树为什么会死？（3）门前死了多少小树？（4）死的都是什么树？等）

教师引导学生从其他的角度来提问，将思路打开，使思维更活跃。

如：（1）作者为什么要写这件事? （2）作者要表达怎样的意思? （3）这件事跟我们有什么关系吗? （4）作者是怎样来写的?

[设计意图：通过“门前的小树死了”这个疑问，巧妙地激发学生的好奇心，针对学生提出的问题，教师引导学生进行梳理，整理出最主要的问题，并点拨学生除了要“敢提问题”，还要“会提问题”，从而引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定基础。]

二、自由学文，理清脉络：

1．师：请同学们打开课本，带着你们刚才的疑问，自读课文，有不理解的字、词联系上下文或查字典解决，有读得不熟的地方要反复练习。

（学生自己读课文，要求学生把课文读通，）

教师巡回指导中留意学生对生字的认读情况，共性的字音问题集体解决，重点强化。如通过形近字比较法区分这样几组字：贩??饭、措??错、摊??滩。

（学生在自由读文的同时，圈点勾画，掌握生字。）

[设计意图：该环节以阅读为明线和主线，识字为暗线和辅线，力争使识字教学和阅读教学和谐统一。]

2．学生小组交流后回答刚才提出的问题，教师引导学生重点放在顺着“调查”的思路表达相关的内容上。研讨内容如：（1）小作者是怎样调查的？（2）调查的结果是怎样的？（3）作者对这样的结果进行了怎样的分析？（4）作者得出了怎样的结论?

[设计意图：教师根据学生回答提出的问题，带领学生理清文章脉络，在小组交流的基础上，以问题为依托，理清这篇课文的主要内容：发现问题??进行调查??调查结果??结果分析??结论和结果。鼓励学生用个性化方式表达对课文内容的理解。]

3．教师提示学生：这篇课文在结构上很有特点，就是以黑体字的形式自然地将课文分成了几个部分，让人看起来一目了然，它们就相当于小标题。平时，写比较长的文章或是内含项目比较多的文章，也可以采取这种方法。

[设计意图：以上述学习成果为深入学习的依据，进一步理清文章思路，让学生对应每一部分小标题研读相关内容。]

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