课文起笔提及小树生长的自然环境还是非常不错的，这与“分析”中的“今年气候比较适宜树苗生长”相照应，也暗示出小树的死亡肯定另有原因。

　　然而事情并不像预想的那样。在第二自然段的描述中，盛夏来了，小树却枯萎了。小树的生命状态与先前形成了鲜明对照：开始是“成活”了，现在却“枯萎”了，甚至成了一根木棍或被人锯断了。“怎么春天刚种的小树，这么快就死了？”这篇调查报告就是以这一问题为切入点，来贯穿全文的。

　　在这两段短短的文字中，我们还可以体会到作者情感的变化：小树成活了，小作者“心里真高兴！”。从一个“真”字和句末那个重重的感叹号里，我们可以感到作者心里对绿色生命的珍爱、对勃勃生机的渴望。

　　在“调查”中，作者简要介绍了自己的调查方法与调查结果。

　　最后，小作者根据自己的调查情况，进行了全面的分析并列举出小树非正常死亡的若干原因。有理有据，真实详尽。

　　在报告的最后部分，作者向园林部门提出了小小建议，向全社会发出了呼吁——“坚决制止毁树的不良现象”。

　　知识与技能目标：

　　1、正确认读本课13个会认的字，掌握11个要求会写的字。

　　2、有感情地朗读课文，理解体会作者在进行调查时的情感变化。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、继续学习从课文题目入手提出问题，理解课文内容。

　　情感态度与价值观目标：

　　培养学生留心身边事物，多角度思考问题、分析问题的能力，激发学生对绿色生命的关爱之情。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟。

　　教学准备：

　　学生准备：字、词典。

　　教师准备：多媒体课件、生字卡片。

　　教学过程：

　　一、于课题处质疑，导入新课。

　　1、教师板书课题。学生齐读课题。

　　2、引导学生从题目入手，提出问题，探究文本内容。让学生说说：“读了课题后，你想到了什么？想问些什么？”

　　二、略读课文，粗知文章大意。

　　1、学生带着自己的问题自由课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

　　2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

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