《门前的小树死了》 教学设计（一）
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教学内容 |
门前的小树死了 | |
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教学目标 知识与能力： 1．正确认读本课13个生字，掌握11个要求会写的生字。 2．有感情的朗读课文，理解作者情感的变化。 3．培养学生留心身边事物，多角度思考问题、分析问题的能力。 过程与方法：独立阅读 情感态度与价值观： 激发学生对绿色生命的关爱之情。 | ||
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教学重点：培养学生留心身边事物，多角度思考问题、分析问题的能力，激发学生对绿色生命的关爱之情。 | ||
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教学方法：独立阅读 | ||
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教学准备：课件 | ||
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教学过程 |
设计意图 | |
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一、从预习入手，明确本节教学目的 1．了解作者怎样观察，又是怎样真实、具体地描写门前那棵小树的。 2．自学生字新词。 3．想想门前的小树怎么会死去呢？ 二、初读课文，理清文章脉络。 1．初读课文时，可通过组织学生自由度、同桌互读、指名读等方式达到正确、流利的朗读课文的目的。 2．读文后，为了让学生清楚的把握文章的脉络，可让学生说说“课文是从哪几个方面写得”，以便从整体出发，把握作者的叙述思路。 （需要提醒的是，由于本文的体例、写作方式和常见的文体不同，学生拿到课文后需要有一个熟悉的过程，因此教师要给学生充分的时间接触文章。） 三、细读课文，突破疑点。 这一环节，教师可组织学生就开始时提出的不理解的或感兴趣的问题进行探究，并鼓励学生主动与他人交流读书的感受。 教学中，教师要关注学生是否能静下心来倾听别人的发言，并鼓励他们对不同的意见展开讨论，让学生的思维在不断的碰撞中迸溅出智慧的火花。但教师要特别关注哪些听不进别人观点，一味坚持己见的学生。如果学生的观点有违价值观，教师则不可盲目鼓励，也不要一味打击。 在学生交流读书感受、阐述见解时，教师还要注意引导学生，通过有感情的朗读表达出自己的理解。学生每谈到一处，都可以回到这句话让学生再读读，谈一谈新的感受和体会，加深情感体验。也可以问问“文中哪些地方给你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？”但切忌过多的纠缠于内容的分析，上成科学课或思想品德课。 要注意的是，本文提供给了学生一个写调查报告的文本范例。所以，在教学中还要引导学生体会作者的表达方式，学着运用。 为了加深对课文内容和表达形式的理解，可以拓展阅读其它的与文本表达方式类似的文章。但要注意选文程度的身前要与学生的阅读能力相适应。 四、积累与拓展 本课虽是略读课文，又是小学生之作，但表达简练，用词准确。在充分交流阅读体会后，可以引导学生开展一次社会调查活动，试写一些调查报告。 五、识字与写字。 本课要求认识的13个生字，多数字形较复杂。教师可以引导学生交流记字的方法，适时表扬那些识字多，记字快的学生，培养学生主动识字的意识。对于生字表中没有列出的一些难认的字，或学生以往学过而现在又忘记的字，教师要引导学生运用一掌握的识字方法，如看拼音，查字典，请教别人，或在语境中猜读等方法识记。 “耐”“垃”“污”“贩”都是左右结构的字，但要注意这四个字占格各不同：“耐”左宽右窄；“垃”和“污”左窄右宽；“贩”则左右相同。老师也可问问学生：“你还知道有哪些字是这样的？”教师可告诉学生这是中国汉字的一种结构特点，对学生进行汉字文化的教育。 “奖”字的又上部是“夕”，不要少点。 六、作业 留心你周围的生活环境，也像小作者一样做一项调查，并试着写一份调查报告。 |
中年级的学生具有了一定的自学能力，学会正确的引导孩子们利用课余时间做好课前预习，这样有利于学生更好的学习课文。 教师只有给学生充分的时间接触文章，学生才能更好的学习文章。 要引导学生在集体与个人的思维交锋之中，学会求大同小异。 目的是激发学生的创作欲望和社会责任感，同时也意在培养学生的观察、分析能力。 教会学生在语境中猜读识记的方法，对学生进行汉字文化的教育。 | |
《门前的小树死了》 教学设计（二）
教学目标：
（一）知识与技能目标：
1．正确认读本课13个会认的字，掌握11个要求会写的字。
2．有感情地朗读课文，理解体会作者在进行调查时的情感变化。
（二）过程与方法目标：
1．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．继续学习从课文题目入手提出问题，理解课文内容。
（三）情感态度与价值观目标：
培养学生留心身边事物，多角度思考问题、分析问题的能力，激发学生对绿色生命的关爱之情。
教学重点：
1．阅读课文，了解小树死亡的原因，知道小作者是怎样完成关于“小树死亡”调查的。
2．体会作者的写作意图和情感，提高学生们的环保意识，体会这篇习作的价值。
教学难点：
进行拓展性的综合实践活动，培养留心观察周围的生活环境的习惯，提高观察问题和分析问题的能力。
设计理念：
1．这篇文章简单易懂，应以学生自主阅读和合作交流为主，教师引导为辅。
2．针对文本的具体特点，着力引导学生迅速把握文章的脉络：留意生活，发现要研究的问题——分析调查情况，推理小树死亡的原因——提出可行性建议。对每一部分内容，也要理清条理，引导学生读懂作者表达的思路，从而体会调查报告的一般写法。
3．以本课为例，进行相关的拓展性综合实践活动，让学生对周边生活环境进行调查，并写出调查报告，达到学以致用。从人文的角度来讲，引导学生做生活中的有心人，关注生存环境，并为改善生活环境而尽一份心力。
总的来说，本课教学要体现语文教学的工具性和人文性的和谐统一，体现语文生活化的理想境界。
教学时数：一课时
教学过程：
一、激情，引入，解题，质疑
1．师：我知道同学们都非常喜欢猜谜语，下面我们就来开展一场谜语大战。
教师用课件出示关于各种树的谜语。如：
a天南地北都能住，春风给我把辫梳，溪畔湖旁搭凉棚，能撒雪花当空舞。（柳树）
b皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。（松树）
c一种植物生得巧，不是豆类也结角，果实制药可止血，白花可以做染料。（槐树）
d干高杈多叶如爪，一到深秋穿红袄，球状果实刺儿多，驱风祛湿有疗效。（枫树）
（设计意图：运用一场谜语大战，调动学生学习兴趣。）
2．教师用课件出示两张照片：一张照片上只有我校的教学楼，另一张照片上是花草树木掩映下的教学楼。你们喜欢其中的哪一张照片？为什么会喜欢它？
（设计意图：以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵。）
3．教师板书课题——《门前的小树死了》
让学生谈谈：看了课文的题目，你的心中产生了怎样的疑问？
教师最好引导学生还从其他的角度来提问，将思路打开，使思维更活跃。
如：（1）作者为什么要写这件事? （2）作者要表达怎样的意思? （3）这件事跟我们有什么关系吗? （4）作者是怎样来写的?
（设计意图：通过“门前的小树死了”这个疑问，巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。）
二、自由学文，理清脉络。
1．师：请同学们打开课本，带着你们刚才的疑问，自读课文，有不理解的字、词联系上下文或查字典解决，有读得不熟的地方要反复练习。
教师巡回指导中留意学生对生字的认读情况，共性的字音问题集体解决，重点强化。如通过形近字比较法区分这样几组字：贩——饭、措——错、摊——滩。
（解决字词、疏通文意）
2．教师组织学生回答刚才提出的问题，理清文章脉络，在小组交流的基础上，以问题为依托，理清这篇课文的主要内容：发现问题——进行调查——研究分析——得出结论
并应提示给学生的是：这篇课文在结构上很有特点，就是以黑体字的形式自然地将课文分成了几个部分，让人看起来一目了然，它们就相当于小标题。平时，写比较长的文章或是内含项目比较多的文章，可以采取这种方法。还要把教学重点放在顺着“调查”的思路表达相关的内容上。
