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一、激情，引入，解题，质疑
二、自由学文，理清脉络
三、置身文本，置心文本，体会写作方法
四、向课外延伸，向生活延伸，学以致用
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1．师：我知道同学们都非常喜欢猜谜语，下面我们就来开展一场谜语大战。
教师用课件出示关于各种树的谜语。如：
a天南地北都能住，春风给我把辫梳，溪畔湖旁搭凉棚，能撒雪花当空舞。（柳树）
b皮肉粗糙手拿针，悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。（松树）
c一种植物生得巧，不是豆类也结角，果实制药可止血，白花可以做染料。（槐树）
d干高杈多叶如爪，一到深秋穿红袄，球状果实刺儿多，驱风祛湿有疗效。（枫树）
2．教师用课件出示两张照片：一张照片上只有我校的教学楼，另一张照片上是花草树木掩映下的教学楼。
师：小朋友们，今天“兔博士”给我们带来两张照片，你们想看吗？让我们一起来看看吧。
[课件演示：“兔博士”：小朋友们，你们喜欢其中的哪一张照片？为什么会喜欢它？]
3．教师板书课题——《门前的小树死了》
让学生谈谈：看了课文的题目，你的心中产生了怎样的疑问？
教师最好引导学生还从其他的角度来提问，将思路打开，使思维更活跃。
如：（1）作者为什么要写这件事? （2）作者要表达怎样的意思? （3）这件事跟我们有什么关系吗? （4）作者是怎样来写的?
针对学生提出的问题，教师引导学生进行梳理，整理出最主要的问题，并点拨学生除了要“敢提问题”，还要“会提问题”
1．师：请同学们打开课本，带着你们刚才的疑问，自读课文，有不理解的字、词联系上下文或查字典解决，有读得不熟的地方要反复练习。
教师巡回指导中留意学生对生字的认读情况，共性的字音问题集体解决，重点强化。如通过形近字比较法区分这样几组字：贩——饭、措——错、摊——滩。
2．教师组织学生回答刚才提出的问题，并应提示给学生的是：这篇课文在结构上很有特点，就是以黑体字的形式自然地将课文分成了几个部分，让人看起来一目了然，它们就相当于小标题。平时，写比较长的文章或是内含项目比较多的文章，可以采取这种方法。还要把教学重点放在顺着“调查”的思路表达相关的内容上。
1．在读懂课文内容基础上，教师可以从学生学文前质疑的问题中找出与情感相关的问题，让学生思考：小作者为什么要写这篇文章？或是将此问题变通一下：通过阅读这篇调查报告，你觉得小作者是个怎样的孩子？这样就可以引导学生思考文本中蕴涵着的丰富的人文因素。
2．教师提醒学生思考：
（1）从作者调查的方法部分，你觉得他有哪些地方值得我们去学习？
（2）从作者对调查结果进行分析的过程，你得到哪些启示？
（3）作者给有关部分提建议的行为，你是怎样来看的？ 他这样做是不是“多管闲事”？
3．教师引导学生思考下列问题：
（1）你觉得文中的小标题对你读懂这篇课文有帮助吗？
（2）这份研究报告都有哪些环节？这些环节可以调换位置吗？ 为什么？
4．教师点拨：小作者“发现问题”、“调查研究”、“得出结论”，这种做事的态度和方法是值得学习的；同学们学习这篇课文同样经历了这样的过程：“提出疑问”、“读书思考交流”、“解决问题”。小作者成功地写出了调查报告，我们顺利地自学了课文。既是对学生学习方法的点拨，也是对学生学习成功的褒奖。
1．由课文学习延伸到关注生活：门前的小树死了，其实在我们生活中是常见的，只是大家不太在意罢了。可是小作者却利用课余时间对这件事做了翔实的调查。只要我们能够留心身边的环境，多多动脑，敢于实践，同样可以成为生活中的有心人，成为环保小卫士，世界也将会变得越来越美好。
2．“他行，我也行”——“让我们的生活更美好”调查实践活动。
研讨内容：
（1）回想日常生活，确定调查的内容。
（2）研究调查的具体步骤和方法。
（3）确定做哪些准备？进行合理分工。
（4）落实调查过程中资料的搜集与整理。
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学生各抒己见来猜谜。
也可以让学生互出谜语。如：a头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲，越是寒冷越昂扬，一年四季精神好。（松树）b一个婆婆园中站，身上挂满小鸡蛋，又有红来又有绿，既好吃来又好看。（枣树）
学生欣赏两张照片。
学生发表自己的见解，阐述自己的理由。
学生齐读课题。
学生讨论交流。
预设：学生提到的疑问一般会有：（1）小树是怎么死的？（2）小树为什么会死？（3）门前死了多少小树？（4）死的都是什么树？
学生自己读课文。
本环节要求学生把课文读通。
学生自由读文，圈点勾画。
预设学生研讨内容：（1）小作者是怎样调查的？（2）调查的结果是怎样的？（3）作者对这样的结果进行了怎样的分析？（4）作者得出了怎样的结论?
学生汇报交流学习成果。
预设：（1）小作者是个善于观察的生活的有心人。
（2）小作者是个有责任心的人，留意周边生活中存在的问题,并尽自己的责任去改变不好的现状。
（3）小作者有着强烈的环保意识，爱护树木，爱护环境。
——小标题对快速把握文章的主要内容是有帮助的。
——作者的介绍有总有分，体现出很强的条理性，是按照调查的过程来写的，让人读起来很明白。
预设：（1）如果学生不能发现调查的问题，可能是由于他们平时对生活的观察和积累不够，教师可以先布置学生进行一段时间的有意观察，然后再进行本次活动。（2）教师一定要引导学生将调查的结果进行适当展示和处理，体现活动的社会价值。
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运用一场谜语大战，调动学生学习的热情。
课始，以课件强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉和心灵。
通过“门前的小树死了”这个疑问，巧妙地激发学生的好奇心，引导学生进行探究，直入中心，为学生体验情感奠定了基础。
该环节以阅读为明线和主线，识字为暗线和辅线，力争使识字教学和阅读教学和谐统一。
回答学生提出的问题，理清文章脉络，在小组交流的基础上，以问题为依托，理清这篇课文的主要内容：发现问题——进行调查——调查结果——结果分析——结论和结果。
以上述学习成果为深入学习的依据，让学生对应每一部分小标题研读相关内容。
为了使该部分教学更深入，教师引导学生联系具体的课文内容来谈，可以让学生开放性、多角度地发表自己的见解，以便学生的收益会更大些。
引导学生留意这篇调查报告是怎样写的，从写作方法上指导学生。值得注意的是教师要让学生以这篇课文为例“悟”出门道，而不要进行纯写作方法的理论指导。
以“读”为本，让学生充分自读课文，在学生读懂课文内容的基础上，小组合作探究，交流自己的学习体会。
鼓励学生用个性化方式表达对课文内容的理解，抒发自己的感情。
安排“关注我们周边的生活环境，使我们的生活更美好”为主要内容的语文综合实践活动。课上可以进行的环节是以小组为单位集思广益，进行研讨。 |
