案例1　　

我在讲授《西南边陲的特色旅游区—西双版纳》时，以一问一答循循善诱的形式导入新课。问：你知道西南边陲有哪些省份吗？你们知道哪个省份的民族最多吗？傣族主要生活在什么地区？西双版纳位于云南省的什么位置？答：西南边陲。好，今天就讲地处《西南边陲的特色旅游区—西双版纳》。　　

不足之处：这样的导入，学生们已经司空见惯，感觉有点平常了，很难激起他们探究的愿望。而且问的问题没有新意，很难一下子吸引住他们的注意力。

改进建议：直接就告诉同学们说：今天我们将要去美丽的 “西双版纳”旅游，把全班分为三个大组，每个大组选出领队，我们请领队做导游，带我们踏上这次愉快的旅行。在分组安排时要让同学们思考我们为什么要旅游？从旅游中我们能够学到什么？这样的导入比较符合中学生活泼好动、热爱旅游的心理特点，学生的热情之火一但被点燃，那热情之火就会如火如荼，腾空而起。

案例2　　

我在讲授“西双版纳”的旅游资源时，展示课件，提问：“为什么海内外那么多人喜欢到这里？”学生答：“因为这里旅游资源十分丰富”。“怎样描叙西双版纳的地理位置？” 教师顺理成章地进入第二个部分内容的讲述：优越的地理位置。接着再了解这里的特殊的气候及在这个气候下的动植物，因为动植物资源丰富是与西双版纳所处的地理位置密切关系的。

不足之处：1、在让学生上来指出“西双版纳”位置时，没有注意到让学生在屏幕上直接点到。2、西双版纳独特的地理位置造就了它独特的气候类型——热带雨林气候。但是这里没后说清楚热带季风影响下形成的热带雨林和赤道地区热带雨林的区别。

建议：如果用“大家讨论一下，在去西双版纳之前我们应做哪些准备呢？”这个问题会引出学生们的热烈讨论，最后教师小结：“我们要准备旅行地图、衣服、食物、和常用药品、交通工具和路线。” 这样的设计可以让学生充分参与到课堂中来，真正成为课堂的主题，会主动去思考。带地图就要让同学们在地图上找出西双版纳，讲出它的位置，说出它的特点。它的气候条件我们选择怎样的衣服？透气、凉爽。通过同学所携带的衣物，学习其气候。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验、观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享。

案例3　　

我在讲述到旅游业对其他行业有什么影响时，主要是以阅读材料、小组讨论、发言等形式得出旅游业在该地区的重要性，以及对其他产业的带动作用。接着用一幅折线图，从图中让同学们自己观察得出最近几年旅游业的发展呈下滑趋势，然后小组讨论原因何在？采取怎样的措施才能实现可持续发展。让同学们去扮演不同的角色：商人、政府官员、学生、宾馆服务员、橄榄坝人。这是和贴近学生的活动，可以更好的让学生感受到旅游业确实给当地带了巨大经济效益，改变了当地人的生活。

不足之处：没有把旅游业是当地支柱产业说的很明白，只是硬性的告诉学生这是支柱产业。　　

建议：如何体现旅游业是当地的支柱产业。可以用一个比喻：一家的家庭年收入10000元，其中6000元来自旅游收入。这就很好告诉学生什么是支柱产业。　　

      此外，本节课没能有效安排好时间，课件众多影音文件太多，没有精选出能有效知识点，缺少了规范的板书。

      通过这次活动是我感受颇多：一堂好课，其实就是能够让学生充分的担当起课堂学习的主角，从被动学习转化为主动求知的过程。培养学生能够从表象地理事物中去概括、抽象、总结出地理事物发展的规律。

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