《美丽的西双版纳》这节课的教学设计着意于全面提高学生的语文素养，引导学生寻找西双版纳的美，寻找文章的美，让学生认识美、发现美。下面就学生学习方式的转变谈谈对这堂课的感受。

学生学习方式的转变是新课程实施过程中最根本的价值取向，转变学习方式是新课改最根本的特征。首先要重视学生在阅读过程中的主体地位的体现，在阅读教学中强调学生阅读的自主性和独立性。在教学过程中让学生自己阅读，自己学会阅读。同时要重视学生对作品的独特感受和体验。要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。我们特别要注意在文学作品阅读教学中不要去刻意追求所谓的“标准答案”。萨特曾说“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极地发现建构意义，甚至创造意义。

鉴于此，第一，在这堂课中我极力营造一种自由、宽松、民主的课堂学习氛围。在教学中解放学生的头脑，解放学生的心理，让他们畅所欲言，无拘无束。允许他们说错话，说真话，让学生把自己的经验，最有个性的东西充分的表达出来。如我去引导学生寻找西双版纳的“美丽”时，有同学说到了“西双版纳的旅游价值”，这虽然不符合教参的参考答案，但确实是一个实实在在的方面我也肯定他的说法。

第二是探究学习。备课中把学习课文可能有争议的东西挖掘出来，如：对西双版纳中“美丽”的找寻，对“笑对生与死”的理解，通过“阅读——解读——拓展”几个环节实现，特别在拓展部分，我设计了一个“我是小导游”的活动，让学生都来参与积极设计导游的解说词，这一方面让学生在活动中提高口语交际水平，同时加深对课文内容的理解，让学生在设计导游解说词的过程中，在对课文内容理解的基础上，对获取信息进行加工整理提炼，这是认识上的再提高。

但是这堂课还有许多不如人意仍需改进的地方。如何使学生的学习活动得到落实，不至于流于表象，在本节课中，我根据《西双版纳》一文的结构特点将全班分成7个小组，分组学习讨论，学生积极参与，情绪饱满，但总有活动不够落实之嫌。追究其原因可能有二：一是所提问题的质量有待于进一步提高，第二小组单位过多，人员太多，练习的面较窄。这是在以后的教学实践要注意克服改进的。另外教学中的朗读要进一步突出，体现阅读教学的特色。

总之，这节课我本着学生发展为本的理念，教学目标的确立，教学过程的设计都以学生发展为中心，尽力体现学生在学习中的主体地位，在引导学生寻找“美丽”的过程中，让学生认识美、发现美。