文本须“挖掘”教学需“设计”──教《老人与海鸥》有感老人与海鸥,邓启耀资料原文赏析

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文本须“挖掘”教学需“设计”──教《老人与海鸥》有感

节我采用倒叙的手法，以动情的诉说“海鸥守灵”的意想不到的事，配以淡淡的略带怀念的音乐，以引发学生情感体验和强烈的阅读欲望。第二层次──感受“亲人”：　　１、在初读文本理解大意的基础上，着重划句找词，抓住“亲人”这条主线，通过引导学生学习交流老人为海鸥喂食、召唤、取名、谈话等事例，对老人生前的神态、动作、语言等等谈理解说感受，结合感情朗读，充分感悟老人与海鸥之间的亲密默契。　　２、感受老人：补充资料，再度结合文本中对于老人外貌的描写，体会三个“褪色”的含义，从而进一步理解老人与海鸥之间亲人般的情义。　　３、重在引导学生感受时间──“十多年的每个冬日”，补充句式说话，展开想象老人在十多年中的种种付出，力求透过文字获得新的体验。在这过程中，结合重点句的数次回读，一次次地加深理解与感受。第三层次──升华情感，练笔内化。此环节则水到渠成，在低徊婉转的音乐中，通过对文本的深入解读，学生已产生强烈的共鸣。通过练笔内化，进一步让孩子们感受到这种深厚的情意，进而自然抒发感受，在丰富语言表达的同时获得了更深层次的感悟和理解。

　　确实，上一堂公开课真是不易，其实家常课又何尝不是如此呢？一次次公开教学的经历，一堂堂家常课的再现，都让我一次次深刻感受到：文本须“挖掘”，教学需“设计”！也惟有如此，我们的教学才有可能成为师生共同的美好享受。　　

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来源：中国哲士网

作者：邓启耀

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