八年级上册《蓝蓝的威尼斯》教学反思

泰州市高港中学    韩华

《蓝蓝的威尼斯》一课是我参加“泰州市语文优质课评比活动”时上的一课，它是在集体备课的基础上完成的。上研究课时，包教研组领导李国璋校长、印亚芳校长、肖冬明校长及全校语文教师参加了听课、评课分析，总结了成功的做法，诊断出了存在的问题。最终，在一遍遍的上课、评课、修改再上课的基础上，形成了这节课的教学设计。

通过这节课，我感受到了学校开展集体备课的好处,它给我的教学带来了方便，给老师们提供了一个互相学习和反思的平台。集体备课所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。能显著提高教学效果。

《蓝蓝的威尼斯》是一篇游记散文，因此我设计了这样三个教学目标：1、了解威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术，感受威尼斯的美。2、学习课文移步换景的写景方法。3、欣赏课文优美的语言，学习并恰当使用修辞手法。教学时通过找作者的行踪和在某一处所看到的景色这一环节，让学生懂得移步换景的写景方法；在标题上做文章，抓住“蓝蓝”一词来了解威尼斯自然景观和人文景观的和谐统一；对于文章的优美语言，让学生在小组合作的基础上感悟、整理、交流，并通过多种形式的朗读来感悟语言的美。

课堂上，我重视学生自主探究精神的培养，让“思”将“问”引向深入，让“问”将“思”予以外显。理想的语文课堂是一个火种点燃学生的智慧的火把，让他们不仅带着问题走进课堂，在课堂中解决疑问，更重要的是在课后仍能产生问题、怀抱好奇。

本节课我十分重视语段赏析，引导学生抓住重点语句，掌握关键字词，在反复朗读和小组合作的基础上，体会作者文中的情感。虽然学生在朗读中出现了一些缺憾，但基于尊重和凸显“每一个学生主体”这一课标精神，我并没有淡而化之地一带而过，而是一次次地耐心指导，使学生真正体会到语言的魅力。

总之，在这次的“泰州市语文优质课评比活动”中，我不仅取得了优异的成绩，而且收获了许多教育教学的经验。我将在今后的课堂教学中不断探索，争取积累更多好的教学经验。

   2009年11月15、16日按省教师培训中心安排，我在省教育厅新课程“送培到县”初中语文学科（大丰、高邮）活动中，执教《蓝蓝的威尼斯》观摩课。两天上课，感受颇深。
        以往去外地外校上课，总会安排一次课前见面，熟悉熟悉学生，布置一些预习，使课能够顺利进行。唯有在大丰这一次是例外——
        给没见过面的学生上课，备课中“学生因素”无法考虑；临上课前被告知来上课的学生已经学过这篇课文啦！（在高邮安排的学生是初一的，这倒不难。）如何应对，对我确实是一个考验。
        利用课前候场的短短几分钟，我快速接触了解学生：翻看他们书上的笔记，初步了解他们上课的内容，明确告诉学生我这个老师将用另一种方法为他们上课，看看效果怎样，从而快速消除学生的困惑：怎么上过的课还要让我们上？
        利用进教室后等待上课的两三分钟，消除学生的紧张感，于是在200多人的众目睽睽之下与学生“闲聊”，让学生猜猜我是哪里的老师，告诉他们天堂苏州“园林甲天下”，因为“苏州园林是各地园林的标本”。上课前的这段插曲，被我即兴用来成了上课的导入语。（因为我没料到学生比较的闭塞，让学生猜猜我时哪里的老师，学生报的地名，除了“盐城”我知道，其他都是我闻所未闻的——上完课回去查阅地图，发现那都是大丰境内的地名。当我告知他们我是来自苏州的老师时，学生中有人脱口而出“苏州在那儿呀？”再问去过苏州的有几人，只有一只手举起来，问苏州风景最有名的是什么？竟无人接嘴；告诉他们是园林，是“甲天下”的园林，我看到的是一双双迷茫的眼睛。）
       专家张和忠老师评课时对此给予了很高的评价“导入自然，情境设计平实真实，体现了‘教学无痕’”。而这只是我的应急啊！试想，如果只是按照我原先设计的导入来进行教学，恐怕开场就是大冷场！（原来设计从苏州的小桥流水，人家尽枕河引出“东方威尼斯”的美誉从而走进威尼斯。）利用一切可能的机会了解学生，“以生为本”也落实在课堂教学过程中，哪怕是一个教学细节的处理上。
        写一手漂亮的粉笔字，设计一个独特的板书，是语文教师的出彩点，而我的粉笔字马马虎虎，不能为我增色。平日将课文内容用比较具体的板书、简练的语言表达出来，确实是我在新课程进行第三轮教学过程中的一个回归。但出来上所谓的观摩示范课，总不愿意出丑的。是否用板书，还在犹豫中，促使我将板书演练到底的，是在我翻看学生的书本时发现他们几乎是一片空白，少数只是标注了段落，勾画了一两条横线后作出的决定。
        尽管选文是一篇略读课文，同样让学生学有所得，所以上课过程中在边引导学生把握文本，体会文意时边将课文主要内容用简洁的语言，具体的板书演示在黑板上，同时我欣喜地发现学生也在书上将板书内容或记录或勾画下来，至少他以后翻看此文时很快将文章内容提炼出精要的几点。
        张老师的一句“板书具体，走语文教学回家的路”，让我感到我的献丑是值得的！预先调研学生，为教学“鸣锣开道”，更是教师在日常教学中需要时时在心的。
        一般人上课注重情境设计，制作美轮美奂的课件，在学生接触文本之前就将图片啦、音响啦提供给学生，是“沉浸其中”“熏陶”。而我先引导学生把握文本文意，品味语言的魅力，展开联想想象，将优美的文本幻化成优美的画面，然后再给学生欣赏美丽的威尼斯，此时学生发出了“哇”的惊叹声！在惊叹的同时可以将自己的联想想象与画面做比较，感受文字的魅力。这样处理，我坚定语文姓“文”而非姓“画”！