案例描述──孩子们，我为你们骄傲！ （课近高潮）我对学生说：“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？” 学生投入地朗读起课文来，专注的样子如穿行于或朗或疏的林间道，寻觅着别一样的花朵。五分钟后课堂上小手如林。 有的说：“‘草地上长满了蒲公英，当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。’这句话特别有滋味。你看，蒲公英都盛开了毛茸茸的花朵，多好看，而且草地也变成‘金黄色’的，就像一片金色的海洋，我想这环境老师一定喜欢。” 有的说：“‘蒲公英成了我们最喜爱的一种花，它和我们一起睡觉，和我们一起起床。’这句话中‘一起睡觉’、‘一起起床’用得多好，它好像在说蒲公英已经成了我们非常亲密的伙伴，一天到晚都在陪伴着我们。”…… 每个学生说完，总是用期待的目光盯着我。我知道他们是想从我这儿得到肯定和夸奖。他们能得到什么呢？是这样的揶揄： “金色的草地确实迷人，却不能迷倒我。” “好词语，老师当然喜欢，但你以为老师只欣赏词语，却不注重语言背后所包藏的情感吗？”…… 如果你以为学生被我的揶揄所击夸，你就小瞧了他们。一次次的否定引起的是更多表现的激情，又有孩子站起来：“我猜是‘花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。’这句话不但写了草地会变颜色，看到这样的地方，每个人都会喜欢的。而且句子中还写了草地颜色变化的原因。只有喜欢草地、喜欢蒲公英的人，才会那么仔细地去观察。”…… 听了孩子的发言，我很欣慰，因为这正是第二个小故事精华之所在。但现在送上我的掌声，还为时过早，于是我说：“你能理解到这一点，非常了不起！但你们以为就是这一句吗？” 学生惊讶：“啊？”显然，我的回答对于自信满满的他来说是出乎意料的。 我笑着说：“看来你们还不不能猜透老师的内心。不过不要紧，看着你们的思考劲儿，听着你们的独到见解，老师感到非常自豪的！现在我揭谜底。课文反复读后，让我感觉最有滋味的一句话是──”我在黑板上用力写下：‘这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少乐趣。’随手在“并不引人注目”和“乐趣”下面加上着重号。 板书后我笑而面对大家，学生先是一愣，渐渐有学生举手，脸上有了会意的神情，越来越多同学举手，课堂上气氛热烈起来。 生１：‘并不引人注目’说明大家都很少注意蒲公英，只有我们注意到了，说明我们确实很喜欢蒲公英。 生２：还有从‘不少’可以看出他们确确实实从蒲公英身上获得了很多快乐！ 生３：从这句话中可以看出，他们的童年不像我们有玩具，有爸爸妈妈陪着去公园玩，蒲公英可能是他们唯一的快乐，所以他们感谢蒲公英的陪伴。 生４：现在他们已经长大了，可是他们回忆童年的时候，马上就想到了蒲公英，想到了童年的快乐时光。 生５：因为小时候蒲公英为他们带来了不少快乐，所以才有《金色的草地》这篇课文。 …… “啪啪啪”掌声响起来，我的夸奖终于姗姗而至：“同学们，这些并不引人注目的蒲公英能带给小作者不少快乐！而你们的话语同样带给老师莫大的骄傲！让我们一起读读这句话。”
探究反思──让我不断成长。 阅读是发现的旅程。旅行中我们希望经险滩，历奇谷。阅读同样如此。“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少乐趣。”本是句平常得可以忽略的话语，而我却用其大做文章。 一句“同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在读课文多遍之后，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？”出其不意，学生的胃口张开了，可谓一石多鸟： “读书要用心，读书还要用智慧”──这是读书的要求。 “在读课文多遍之后”──暗示学生你也应当多读用心体会。 “一句话特别有滋味，而且是越读越有味”──把学生心里挠得痒痒的：这是什么样的好句子呢？我会欣赏这句话吗？ “你猜会是哪句话”──这对于学生而言就是战斗的号角！ 教学需要调剂，教学需要新意，我着看似不经意间的一个出乎意料的“小花招”，却为教学带来精彩的花絮。课堂上学生找了那么多，说了那么多，不是答案，但每一句不就是我所渴望得到的理解感悟吗？并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少乐趣。”这句话。出乎他们意外，但将他们思维激活了，经过一番思考他们眼亮了：这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少乐趣。这确实是句不该忽略的话语。就这样，一句简单的话语在赏读中赋予了其丰富的内涵。可以感受学习中师生智慧在流泻，情感在迸发。峰回路转，酣畅淋漓。 一个孩子就是一个生命体，孩子的发展是基于兴趣、情感的发展。兴趣是学生思维永不枯竭的保障，作为教师应紧紧抓住学生兴趣的线，用自己的智慧创造出灵活多样的教学策略，放飞出学生鲜活、灵动的生命活力和个性魅力。 5238
