《惊弓之鸟》第二课时教学设计惊弓之鸟资料原文赏析

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《惊弓之鸟》第二课时教学设计

　　　⑵　学生汇报。　　　⑶　刚才你们读的句子是最后一自然的最后两句，齐读这两句话。　
　　　
　　３、发现：　　　　我们把刚才学的总结一下──

　　　　因为大雁听到“嘣”的一声响，所以—（板书：心里害怕）

　　　　因为心里害怕，所以—（板书：忙往上飞）

　　　　因为拼命往上飞，所以—（板书：伤口裂开）

　　　　因为伤口裂开了，所以—（板书：直掉下来）
　　　
　　４、训练：

　　　⑴　出示卡片因为…、、所以……，自由练说，开小火车说。

　　　⑵　出示卡片那是因为，自由练说，指名说。

　　
四、“引导—发现”之三，明白更羸“观察—分析—判断”的思维过程
　　　
　　１、假设：　　　　从这个因果关系中，我们发现置大雁于死地的是“嘣”，现在我们假设如果你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么“嘣”的来一下，这只大雁会不会掉下来？
　　　
　　２、设疑：　　　　看来更羸并不高明，还称什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何处呢？
　　　
　　３、引导发现：　　　　引导学生读课文第６自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟)
　　　
　　４、再质疑：　　　　更羸是根据什么作出这一判断的呢？（板书：判断）
　　　
　　５、再引导：　　　　飞得慢，叫得悲惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所观察到的。（板书：观察）
　　　
　　６、再质疑：　　　　看到这样的现象，更羸会怎么想？
　　　
　　７、再引导：　　　　引导学生读第８自然段，再完成作业本４⑴、⑵，一生上台完成板书。同时，巩固“孤单”、“愈合”的含义。
　　　
　　８、归纳：　　　⑴　这“伤口没有愈合”、“孤单失群”是更羸──（板书：分析）　　　⑵　教师加上箭头，学生讨论更羸的本事究竟高在何处？　　　⑶　朗读最后一节，读出分析的语气，采用一人读一句方法。
　　　
　　９、朗读体会：　　　　推荐班中学生与老师对读。教师故意出错，把更羸说的第二句话改成“当然”，引导学生理解这句话。体会更羸注意身份、谦虚、有礼。
　　五、“引导—发现”之四，初步明白“惊弓之鸟”的喻意
　　　
　　１、设疑：　　　　读了课文之后，老师还有一个问题想和大家讨论一下，究竟是谁害死了这只大雁？
　　　
　　２、讨论：　　　　四人小组。
　　　
　　３、汇报。
　　　
　　４、总结：　　　　大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法

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来源：中国哲士网

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