变“讲诗”为“读诗”　以“自读”促“自悟”   ──《画》教学札记 　 福建省泉州市丰泽区实验小学　廖侨莲 　 　 　　本课是一首谜语诗，全诗共四行，读起来似乎行行违反自然规律，其实正是暗中设谜，写出了画的特点。为了体现修订大纲的精神，体现素质教育的思想，我们打破传统的逐字逐句解释而后串连诗意的“讲诗式”教学模式，采取读中理解、读中感悟、读中积累的“读诗式”教学模式，力求在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，优化教学过程，提高教学效率。
一、自由读诗，读中识字

　　新课伊始，我们从学生已知入手，通过让学生自由背诵学过的儿歌或古诗开场，引出今天要学的是一首谜诗。而后设计如下问题，引导学生自学生字，自读课文：

　　１、自由朗读诗句，遇到不认识的字，对着拼音多读几遍，直到读准为止。

　　２、出示田字格生字，边读边画出生字。

　　３、检查生字学习情况，通过抽读、拼读、开火车读、比较读等形式，在读中识字，在读中巩固。这样，一方面，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣；另一方面，排除识字障碍，初步感知诗句内容，为学生品味诗句架起了一座桥梁。
二、读悟课文，熟读成诵

　　学生读准了字音，感知诗的内容后，为了激发学生朗读的情感，感受诗美、画美，领悟谜底，我们特地创设以下多种情境。

　　１、老师描述画面，激发朗读情感。

　　２、多媒体分段展示山──水──花──鸟，引导学生看图逐句读悟“远看……近听……春去……人来……”等诗句意思。

　　３、看图朗读，并渗透教学“课后作业３”。

　　４、跟着录音学着有感情朗读。

　　５、配上动作、表情朗读。

　　６、闭眼想象画面地读。

　　７、借助多媒体指导熟读成诵。

　　这样，以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生或轻声自读，念念有词，边读边悟，边悟边读，或高声诵读，慷慨高昂，读出气势，读出激情，读出节奏美和韵律美；从而力求做到在读中感悟，在读中体会情感，直到领悟诗意，读懂谜底，感受诗的魅力，领悟祖国语言文字的凝炼和优美。
三、认写结合，当场练习

　　为了把“写”挤入课堂，我们力求减少教师“讲诗”时间，让出练习机会，在充分认读生字的基础上，指导学生当场练习书写。在生字的书写指导上，一方面，让学生自己说说生字识字方法、笔画笔顺以及观察字在田字格中的位置，并随“春”字的教学认识偏旁“春字头”；另一方面，当堂练习，当堂评讲力求做既及时掌握生字字形，又培养学生识字能力。
四、读中巩固，拓展延伸

　　在课的尾声安排如下复习：

　　１、再读生字。

　　２、读一读“课后作业３”中的词。

　　３、齐背古诗。这些练习目的在于让学生在读中巩固所学生字词，在读中牢固识记诗句。


五、作业

　　此外，为了加强课内外结合，把学习古诗从课内延伸到课外，教完这首诗后，设计了：

　　１、回家后，边读诗，边想象，并动手画一画，画给爸爸、妈妈看；

　　２、画好后，把诗背给父母听一听，让他们也来猜一猜这首诗的谜底。这样做，打破课内外的界限，加大教学密度，进一步激发学生学习古诗的兴趣。