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《从百草园到三味书屋》教学设计 山东省青岛市第三十一中学 陈付亮 【教学目标】
１、整体感知课文，理清文章脉络；
２、学会课文按空间顺序安排材料的写法；学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物；
３、体会作者在文章中表达的感情。
【教学重点】
１、学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
２、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
【教学难点】
描写三味书屋的部分。
【课前准备】
查找有关资料，作者简介，布置学生预习课文，自主解决生字解词。
【课时安排】 ２课时。
第一课时 一、导入新课
童年，是一个令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当我们成年后再回顾童年时，心里会想些什么呢？今天我们就学习此类题材的名篇──《从百草园到三味书屋》。
二、整体感知
１、扫清文字障碍
⑴ 给加黑的字注音、正音： 确凿（záo） 菜畦（qí） 油蛉（líng） 斑蝥（máo） 攒凑（cuán） 豁亮（huò） 脑髓（suǐ） 陌生（mò） 竹筛（shāi） 秕谷（bǐ） 书塾（shú） 拗（ǎo） 珊瑚（shān hú） 桑葚（shèn） 轻捷（jié） 蟋蟀（xī shuài） 臃肿（yōng zhǒng） 倜傥（tì tǎng） 盔甲（kuī） 锡箔（bó） ⑵ 词语解释：
① 博学：学问丰富。
② 渊博：（学识）深而且广。
③ 人声鼎沸（dǐng）：形容人声喧闹。沸，水开。
④ 敛（liǎn）收拢。
⑤ 长吟：长声鸣叫。
⑥ 人迹罕至（hǎn）：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
２、题解：
《朝花夕拾》是鲁迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经４０多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。
⑴ 通读课文，然后解决下面问题：
① 本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息？
（“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。）
② 快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。 （从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
三、研读赏析
１、朗读第一段，找出关键句。 （关键句是“但那时却是我的乐园”。） ２、作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
（“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。）
３、作者描写了百草园这么多景物，用了一个怎样的句式把它们连缀起来？ （不必说……也不必说……单是……就有……）
４、“不必说”之后写了哪些景物，各有什么特点，它们的共性是什么？ （① 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹。② 碧绿、光滑、高大、紫红。③ 它们的共性都是静物。）
５、“也不必说”之后写了哪些景物，各有什么行为，它们的共性是什么？
（① 鸣蝉、叫天子、黄蜂。② 长吟、伏在菜花上、直窜向云霄里去。③ 写的都是动物。）
６、请同学速读此段下面的内容，然后把课本扣在桌上，凭记忆说一说短短的泥墙根一带有哪些趣味。（要求用形象化的语言复述这部分内容）
７、作者先描写的是什么，后描写的又是什么？以你个人的经验、体会说一说为什么会有无限趣味。（① 先写动物，后写植物。② 参考答案：可以满足孩子的好奇心；不只是对自然的观察，而是自己动手去翻，去捉，去按，去拔，去尝……觉得更加好玩。增长许多知识……）
四、拓展延伸
细读课文后讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？ 下面三种说法可供参考：
１、用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾。
２、用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
３、通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
第二课时 一、整体感知 分析三味书屋的生活特点：
１、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词：
陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
２、三味书屋的生活与百草园的生活的对比：
⑴ 学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）
⑵ 学习生活：枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
⑶ 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
３、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
二、研读赏析
１、为什么要写美女蛇的故事？
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。 教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。 ２、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
“比较的无味，雪一下，可就两样了。”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
３、有哪些趣味？
拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。
４、划出捕鸟动词，分析作用：
作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共１００个字，但写得很细致，很有层次：第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。 这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
５、过渡段作用：
表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇 、求知的性格特点。
三、拓展延伸
读鲁迅在三味书屋读书时的三个故事，思考讨论：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”１０个字，夹在书页里。读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
有的同学整天只想玩，常常背着老师拉别人一起玩。鲁迅为防止同学影响自己的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重”４个字。 鲁迅读书时，还要帮助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再没有迟到一次。
把这些情况和课文作个比照，思考下边几个问题。
１、鲁迅少年时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
２、怎样理解少年鲁迅背着先生画画呢？
３、少年鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的学生，两者有矛盾吗？
４、你从少年鲁迅在书桌的右下角刻个“早”字联想到什么？
鲁迅还是一位热爱学习的好学生装，他只是对束缚儿童身心发展的封建教育不满而已。
【教学反思】
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一个相对宽裕自由空间。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 从百草园到三味书屋,鲁迅教案，教学设计 参考资料，课文
作品《从百草园到三味书屋》教学设计原文赏析
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