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《从百草园到三味书屋》教学设计 山西省运城市实验中学 雷晓瑛 【教学目标】
１、扫清字词障碍，积累好词佳句。
２、学习文中对比手法的运用。
３、学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。
４、理清文章结构，理解文章主题。
【教学过程】
一、导语
在我国漫长的文化长河中有许多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟大中的一位。有哪些同学能将你所了解鲁迅的一切和同学交流一下。
鲁迅：现代文学家、思想家、革命家。原姓周，名树人。鲁迅是他１９１８年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，鲁迅读书的地方。
本文选自《朝花夕拾》。
二、预习 要求：分别出写百草园和写三味书屋两部分的其止，找出过度段。
三、第一部分内容分析
１、请学生复读第一部分，读完后合上书，思考：你最感兴趣的是哪个生活片段？
（雪地捕鸟，美女蛇的故事）
分析：７、８节，请学生朗读。
２、谁能说说如何在雪地捕鸟？
（把关键词划出来： 扫开……支……撒……系……牵……看……拉……罩这些动词准确而生动地记叙了捕鸟的全过程。）
３、捕鸟的成果如何？
（不好。性子太急：“我却不大能用，费了半天力，捉住的不过三、四只”。） 写这些说明了什么？
（说明孩子捕鸟，乐在“捕”不在“鸟”。在于捕之有趣，不在于鸟之多少。）
小结：写捕鸟活动就是为了说明百草园给爱玩的儿童带来无穷乐趣。从结构上说，暗暗地呼应了开头“乐园”
４、写百草园的生活除了“我”“闰土父亲”外，还有谁？
（长妈妈）
她讲了一个什么故事？
（美女蛇的故事。） 这是一个带有神秘色彩的民间传说，谁能来讲一讲？
写美女蛇故事的作用是什么？
（这个故事符合儿童喜爱惊险故事的心理，能满足孩子的好奇心，吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。）
谁能再讲一个关于蛇的传说。
５、回忆童年生活，为什么回忆百草园？
（那时却是我的乐园。）
说百草园是乐园除了雪地捕鸟和美女蛇的传说增添趣味外，还体现在哪?
（写景精彩）
怎么写景？
（用了一个特殊句式：“不必是……有不必说……单是……”） 其作用是什么？ （更突出了百草园具有无限趣味，既然“单是”所指这一点，已经趣味无穷，也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。）
请同学用这个句式造句。
６、写了哪些景物？从哪些方面描写景物？运用了哪些修辞手法？（例句） ⑴ 不必说：菜畦 石井栏 高大
也不必说：鸣蝉 黄蜂 叫天子
单是：泥墙根 油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
何有乌 木莲 覆盆子
（先写动物，后写植物，而且还写了儿童“我”的活动。） ⑵ 颜色：碧绿、紫红、黄
声音：长吟、低唱、弹琴、啪
形状：高大、肥胖、轻捷
视觉
⑶ 排比：
修辞：
比喻：
拟人：
课文是从一个孩子的眼光来描写景物的，我们不难看出童年时代的“我”是个怎样的孩子？（从哪些地方能体现出来）
（从他用手按住？的脊梁看烟雾从后窍喷出的神态到接连不断地拔起？的动作，可以看到童年的“我”是个贪玩、淘气、逗人喜爱的孩子。）
小结：第一部分从见到的景物，听到的故事，捕鸟的活动等三个方面具体记叙百草园给“我”的乐趣。
第二课时 一、阅读分析第二部分内容 他即将结束在百草园的生活，要去私塾读书，他是怎么想的？
（三个也许，他在反复揣测，可见他对百草园是多么的留念。）
二、作者笔下的百草园渗透着作者的思想感情，笔下的三味书屋也同样渗透着作者的思想感情
１、三味书屋的布置及规矩怎样？（略）
寥寥数语描述了竹门、匾、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋还十分熟悉，可见他对书屋还是有感情的。
２、怎样描述先生？渗透着作者怎样的感情？（作者对先生是怎样的态度）
（从先生答礼的态度；先生的外貌，我对先生的了解及态度。从作者对先生的描述，可知对先生是十分敬重的。）
３、叙写提问“怪哉”一事，从童年鲁迅来说，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回答，是因为先生只要读书，不应多问不必要的问题，这是当时私塾教育的一种教学思想。
4、 你怎么看待当时的私塾教育？
（不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性，体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。）
５、还有哪些地方体现了私塾教育的不合理？
⑴ 三味书屋后面的园，这不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有姿有味，从而反衬了三味书屋里呆板、枯燥的生活。
⑵ 放开喉咙读艰涩难懂的书。
⑶ 童年的路学趁老师读书入迷时，在座位上描绣像。也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭隘的，严重束缚了学生自由、健康、全面的发展
６、那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？
（不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。）
从哪里可以看出：
（“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。）
７、有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你赞同这种说法吗？为什么？
（赞同百草园是乐园，不赞同三味书屋是苦屋。）
除了学习，孩子们同样有玩的乐趣：三味书屋后面的园，远不如百草园多彩有趣，学生却同样玩得有滋有味，爬上花坛折睹梅花；梅花树上寻蝉蜕；捉了苍蝇喂蚂蚁，师生朗读的情景在童年的鲁迅心里只觉得好玩，趁老师读书入迷时，在座位撒谎功能描绣像………这些表明三味书屋中还是有一些乐趣的。
小结：鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，这里的学习生活单调、枯燥，而书屋后面的小园、师生朗读的情景、指甲上做游戏、画画儿都给童年鲁迅带来乐趣。
总之，作者用三味书屋的生活来反衬百草园的多彩有趣，这种写法叫对比。 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 从百草园到三味书屋,鲁迅教案，教学设计 参考资料，课文
作品《从百草园到三味书屋》教学设计原文赏析
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