教学设想：1、整体感知课文，研读文中的一些疑难句子，以点带面完成对课文内容的理解。
          2、通过听朗诵，体会文章悲壮而激越的感情。
          3、通过替伟人设计墓志铭，深入的理解伟人的人格魅力和精神品质。
教学用具：多媒体课件、实物投影仪。
教学过程：
引入：今天我们来学习一篇非常特殊的散文——《巴尔扎克葬词》（幻灯片投影图片），1850年，巴黎震惊，法国震惊，世界为之震惊。一位伟人与世长辞了，他就是法国批判现实主义文学大师——巴尔扎克，8月22日，巴黎公众冒着霏霏细雨在著名的拉雪兹公墓替这位文学天才送葬。巴尔扎克生前的好友——雨果饱含感情的宣读了这篇葬词。下面我们就一起来学习这篇情理交融的散文。
师：请同学们把你们在预习中发现的自己不能理解的句子摘取出来，写在吃上？（可以简写，每人写1～2句，时间为5分钟）
生：阅读课文，并完成句子的摘抄。
师：梳理生摘取得句子，把比较集中的问题分类，利用实物投影，投影出来，请同学把句子勾画在书上？
生：勾画一下这些句子：1、对我们来说一切的虚构都消失了，从今以后，众目仰望的将不是统治者而是思想家。2、就像文明发展中出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。3、他的一生是短促的然而也是饱满的，作品比岁月还多。4、伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任。5、死亡是伟大的平等也是伟大的自由。6、这不是黑夜而是光明！这不是结束而是开始！这不是虚无而是永恒！
师：这些都是同学们发现的问题，老师也有几个句子不能理解，现在请你们发挥集体的智慧来帮我解决？
师：抛出以下几个句子：7、但是有时通过突然撕破表面、充分揭示形形色色的现实，让人马上看到最阴沉和最悲壮的理想8、于是面带微笑，泰然自若，进行了令人生畏的研究，但仍游刃有余。
师：下面我们分成四个小组来研究这些句子，我们先分一下任务，第一组的同学研究1、2两句，第二组研究3、4两句，第三组研究5、6两句，第四组研究7、8两句，请同学相互合作，交流，五分钟以后请一个代表来发言？
生1：“虚构”消失了指巴尔扎克真的已经逝世了，同时也表明他的创作生涯结束了。
生1：这就像《在马克思墓前的讲话》中的“当代最伟大的思想家停止思想了”一样。
生1：第二句是说巴尔扎克是一个比武力统治者伟大的精神统治者，也就是他的精神将会影响人们。他将成为人们精神的导师，所以说他是一个思想家。
师：说的非常好，同学们看这两段正好是在总体评价巴尔扎克的成就，同时对他的逝世，表达了自己深切的悼念之情。
生2：第三句，是说他活的时间不长，但是他生活的很充实，活的很有意议。
生2：第四句是说伟人们写下来许多伟大而杰出的作品，作出来伟大的贡献，未来的人们将会安放雕像来纪念他们。
师：分析的很到位，能抓住其中的重点的字词，从而理解整句话的含义，这也是一种方法。这一部分内容又是在说巴尔扎克的哪一方面呢？
生：评价他的作品和所取得的成绩。
生3：第五句，雨果面对好友的去世，引发了对生死的思考，从宗教的角度，死亡是一种真正的解脱，同时死亡对每个人来说都是平等的。
生3：第六句，雨果认为巴尔扎克逝世以后应该去了天堂，所以说这是光明，同时他的作品也还将鼓舞人们去争取光明。他的生命结束了，但是他的影响才刚刚开始，而且他的精神是永恒的。
师：同学们，他们说的好不好？
师：雨果在葬词的结尾表达了自己的生死观，同时也对巴尔扎克给予了崇高的赞扬，用富有诗意的话说他的逝世不是“不是黑夜而是光明！不是结束而是开始！不是虚无而是永恒！”这就比说：“他将永垂不朽”要生动，形象的多。这也是这篇葬词与众不同的地方。
生4：第七句，说的是巴尔扎克对现实社会的揭示和批判是深刻的，在他的作品种我们能看到形形色色的人的或阴沉或悲壮的理想。
生4：巴尔扎克在揭示和批判社会现实的时候是冷静地，同时又是深刻的，入木三分的，他所揭示的领域是别人不敢涉及的。
师总结板书：结构：哀悼——评价——生死观
师：伟人的逝世让我们认识到躯体的消失不是真正的死亡，他的精神是永恒的，下面我们结合一下课文的朗读来体会一下葬词所蕴涵的强烈的感情？
生：听录音朗诵。
师：听了这样声请并茂的朗诵之后，同学们可能也有感触，那么，哪个同学来说说你对文中哪一段最有感触？
生：自由发言，朗读。
师：巴尔扎克已经长眠于地下，我们这些活着的人可能还有很多话想对他说，现在老师给大家一个机会，请你用简短、精辟的预言给巴尔扎克设计一个墓志铭？
师：投影示范墓志铭的写法：法国作家司汤达：
                    
 阿里哥.贝尔，米兰人。
 活过，爱过，写过
法国思想家卢梭：
 
睡在这里的是一个爱自然和真理的人。
思想家马克思：
 
“历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界，然而更重要的在于改造世界。”
 
 
生：思考，完成，小组讨论，推荐比较好的。
生：在课堂上相互交流，师进行形式多样的点评。
师：“死亡”是一个太沉重的话题，也是一个我们不愿接触到的话题，学了这篇葬词之后，让我们怀着对巴尔扎克的崇敬去思考，我们应该如何好好活着？去体会巴金老先生曾说过的那句话——“人，不是光靠吃米活着的。”
【案例分析】
学会质疑，感受质疑带来的快乐
一、确立学生主动质疑的意识。
二、创设学生主动质疑的情境。
三、精心设计问题引导学生自主发现问题和研究问题。
四、鼓励学生对文本进行“个性化”的解读。
五、尊重学生的意见，努力做到，师生平等地对话