师：这是陆游十几岁立下的报国理想，当时陆游看到祖国的一半土地被金兵侵占，人民生活痛苦不堪，所以他立志杀退金兵，收复失地，统一祖国。这句诗正是这种理想的体现，让我们再来读这句诗：

（生齐读）

师：随着年龄的增长，陆游的爱国热情越来越强烈。在他二十岁时写下了这样的诗句：（大屏幕出示）

上马击狂胡，下马草军书。

——(宋) 陆游 《观大散关图有感》

（生齐读）

师：陆游正是想通过“上马击狂胡，下马草军书。”来实现自己的报国理想，所以他三十多岁时又写下了这样的诗句：（大屏幕出示）

平生万里心，执戈王前驱。

——(宋) 陆游 《夜读兵书》

（生齐读）

师：陆游的爱国之情如此强烈，然而残酷的现实带给他的不是实现理想的机会，而是种种打击，在他四十多岁时，就因为积极主张抗击金兵而被罢官，但他爱国之情不减，仍然写下了这样的诗句：（大屏幕出示）

逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有声。

——(宋) 陆游 《三月十七日夜醉中作》

（生齐读）

师：敌人一日不灭，陆游的心一日不能平息。所以，五十多岁时，尽管他再次受到打击，但仍然写下了这样的诗句：（大屏幕出示）

一身报国有万死，双鬓向人无再青。

——(宋) 陆游 《夜泊水村》

（生齐读）

师：孩子们，一个十年过去了，陆游的理想不能实现，但他不放弃；两个十年过去了，陆游的理想不能实现，但他不放弃；三个十年过去了，陆游的理想依然不能实现，但他依然不放弃；四个十年、五个十年过去了，陆游的理想非但不能实现，反而受到种种打击，但他依然不放弃；当六个十年过去了，陆游的理想依然不能实现，他依然受到打击时，他还会不放弃吗？他会屈服吗？我们一起来看这首诗：（大屏幕出示）

十一月四日风雨大作

（宋） 陆游

僵卧孤村不自哀，

尚思为国戍轮台。

夜阑卧听风吹雨，

铁马冰河入梦来。

师：听要求，第一，这首诗中有五个生字，你们要读准字音；第二，要把句子读通顺，读出诗的节奏。好开始吧!（生读诗）

师：谁来读？

（指名两个学生读）

师：这样，我读诗的后三个字，你们读诗的前四个字。（师生合作读）

师：我读诗的前四个字，你们读诗的后三个字。（师生合作读）

师：我读诗的标题和作者，你们读诗句。（师生合作读）

师：诗反反复复读了好几遍，你理解诗意了吗？（生表显出很迷茫的样子）

师：你们是不是觉得诗意很难理解？这不怪你们。因为古诗字数很少，诗中有些字、词我们今天用得少或者不用，再加上有些字、词古代的意思和现在的意思不一样，这就增加了理解的难度。不过理解古诗还是有好方法的，那就是想象。（板书：想象）

师：想象就是把诗中的字、词或句子想象成一幅幅生动的画面。这些画面可以有颜色，可以有声音，可以有感觉。这些画面可以来自诗的注释，可以来自你自己的亲身经历，可以来自你看到过的图画，可以来自你看过的电影和电视中的镜头。比如读着李白的《静夜思》，眼前仿佛出现了这样的画面：在一个夜深人静的晚上，如霜的月色洒满大地，李白独自一人站在窗前，抬头望着空中的一轮明月，想到远在千里之外故乡的亲人是否也在望月想念自己呢，思乡之情有油然而生，不禁轻轻地吟诵“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”再比如你读刘禹锡的“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，通过“秋月”你仿佛看到：

生接：秋天的明月。

师：通过“潭面无风镜未磨”你仿佛看到：

生接：湖面上一丝风也没有你，洞庭湖就像一面没磨的镜子。

师：你真聪明，这么快就学会了用现象的方法理解诗意。

师：好，现在就让我们试着用现象的方法来理解这首诗。把能让你看到画面的字、词、句圈起来，并把画面写在旁边。（播放音乐，创设情境）

（生圈画，写感受）

师：孩子们，请停下笔。咱们一行一行的说。通过“僵:卧”这个词你看到了怎样的画面？

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