《十一月四日风雨大作》教学设计
一、 交流资料，了解作者
师：我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗《十一月四日风雨大作》。（板书课题，学生齐读。）
对陆游，你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家交流。
学生可能交流陆游的生平、作品等。
师：南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首《十一月四日风雨大作》。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。
出示古诗，教师感情朗读。
二、 自读古诗，了解诗意
1.自读古诗，要求：
（1） 反复读古诗，做到读通顺，正确。
（2） 找出生字，读准字音并识记字形。
（3） 借助工具书，理解古诗大概意思。
（4） 把不懂的地方作出标记。
        学生自学，教师巡视。
     2.汇报自学情况；
（1） 指名学生读古诗，齐读古诗。
（2） 出示生字，指名认读，并说说怎么记。
（3） 通过刚才的自学，你学懂了什么？
 学生交流自己理解的字词或诗句意思。
（4） 还有那些不懂的，提出来，大家共同解决。
（学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。）
师：通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说说这首诗写的是一件什么事吗？
学生说整首诗大概的意思。
融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。
三、 深入品读，感悟诗情
师：通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象？你是从哪体会到的？
教师重点引导学生结合重点词句理解体会。
如：前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。（读前两句，读出爱国之情。）
师：为什么不去，而只是还想着？再读，说说你又体会到了什么。
教师引导学生反复读前两句古诗，在读中体会，抓住重点词理解。
“僵卧孤村”——诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。
“不自哀”——教师通过提问：作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢?体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。
“尚思”——诗人坚定不移的报国之志。
再读，把自己的体会读出来。
后两句，诗人忧国忧民连做梦都梦见自己身赴战场。
“入梦来”——以梦的形式再现了戍轮台的志向。
问:作者为什么只能在梦中身赴战场？
生：结合前两句，诗人年老力衰。
师介绍背景：作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。
问：此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？
生：对统治者的愤恨；不能实现愿望的痛苦；在梦中实现愿望的高兴；醒来后的失望……
（指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。）
师：是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊！
再读全诗，读出自己的感受。
师：此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么?
学生根据理解想象画面。
结合理解，尝试背诵。
四、 总结学法，拓展积累
回顾这节课学习方法。

26《 十一月四日风雨大作》教学设计                                            
      一、教学要求。
      1、正确的认读本课2个生字，掌握4个要求会写的生字。
      2、理解重点文字词语的意思，想像诗句描绘的情景。
      3、把握《十一月四日风雨大作》中诗人强烈的感情。
      4、正确，流利，有感情的朗读古诗并背诵古诗。
      二 、教学重点
          理解古诗的意思，会背诵古诗。
      三、 教学难点
      体会诗人强烈的爱国主义精神。
      四、教学准备
      动画课件，课前收集陆游的生平及本诗的创作背景。

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