2、你认为应该怎样朗读这首诗歌？（可在节奏、语调、重音等方面思考）

在听读过程中，学生自然进入诗歌情境。体会诗人对母亲的爱和思念之情。进而把握住朗读诗歌时的节奏应该是舒缓的，语调是深沉的，要读出诗人对母亲这份真挚感人的情感，用心灵朗读。

学生根据自己对诗歌的理解自由朗读，然后选代表，单独读，同学互相评议，全体同学齐读。教师点拨小结，鼓励优点，提出建议：用心读，用心感受，你便能自然进入诗歌情境，领悟诗人情感。

（本环节中，教师入情入境的朗读，可以有效激发学生的情感；学生的深情朗读，可以更好把握作品的内容及情绪；学生间的互评互议，可以调动大家的阅读积极性，提高自身的阅读能力。）

第四板块：你说我谈，品评语言。

诗歌是一门浓缩的语言艺术，它凝练、优雅，诗中的每一个字、每一个词扩展开去，都是一首首动人的歌，一幅幅美丽的画。下面，就通过分析重点词句，来感悟诗歌独特的魅力。师生共同进入下一环节——你说我谈，品评语言。

1、出示第一节，分析重点词（教师指导品读）

学生自由朗读体会诗歌所表达的情感，教师通过重音读引导学生品析诗人的情感。学生能体会到“从来不肯”、“总是”表明诗人并非这一次出门远行才有此举动，而是对母亲的依恋，思念之情由来已久。

“一只一只”点出所叠纸船数量多，表明诗人对母亲的思念极深。

2、在指导分析第一节的基础上，二、三节由学生分组研讨。

学生找出文中最能表达诗人情感的语句，通过朗读，体会情感，可进行分组研讨赏析。教师进入组中适时引导、点拨，帮助学生解决疑难。

赏析重点可围绕如下内容：诗人精心叠成的纸船，“有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿沾在船头上”这种种让人心碎的结果，暗示读者，纸船到母亲身边的可能性不大。但她“仍是不灰心的每天的叠着”可见，愿望能否实现并不重要，重要的是诗人要借纸船寄托思念，排解心头的忧伤。“含着泪”“载着她的爱和悲哀”表明诗人对母亲的思念极深，悲哀落泪。以上内容在学生赏析过程中没必要面面俱到，依学生理解程度而定。

（通过朗读重点词句，加深对诗歌内涵的理解。朗读与感悟紧密结合，让学生在读中感悟，在感悟中再读。）

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