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要让同学们走进社会，因为社会是一个大舞台，我们每一个人在社会上都要扮演一定的角色。走在马路上，你是行人；去购物，你是顾客；在学校，你是学生；在爸爸妈妈面前，你是孩子。我们每天都要提出很多请求，也会向别人提出不同的要求。那么，面对自己的亲人，面对自己的老师，面对自己的好朋友，面对自己的同学，他们提出的要求你不能接受，但又不想伤害他们，你会怎么做呢？下面，请看屏幕。（投影）这幅画说的是作家冯骥才接待美国朋友。有一天，这个美国朋友带着小儿子拜访冯骥才先生。小男孩特别调皮，到了冯骥才家里以后，就爬到冯骥才的床拼命地蹦呀跳呀。冯骥才想让这个小孩子下来，可是他想，如果直接叫这个孩子下来，势必使这位朋友产生不愉快。那么，这时候如果你是冯骥才，你会怎么说呢？
生：如果我是冯骥才，家里有别的好玩的，我就会说：“你去玩玩电脑，去玩别的好玩的，你别踩在我的床上。”（大家笑）
师：哦，玩玩电脑。
生：如果我是冯骥才，我会让他看一样东西。因为他是小孩，会感到很新鲜，他就会跟我跑下床。
师：好的。给他好玩儿的，能够吸引小孩的注意力。好的，刚才我们几名同学说得都很好，可是第一名同学有一句话不能说：你别踩在我的床上。这句话说了，朋友会不高兴。那么，我们看冯骥才是怎样说的。他对他的朋友说：老伙计，让你的儿子回到地球上来吧。这就叫婉言拒绝。好，今天这堂课我们就来学习交际方法——婉转拒绝。请大家找开课本，翻到208页。208页给我们讲了一个有关罗斯福总统的故事，我们请一名同学把这个故事给大家朗读一下。
（学生读课文，同学发出笑声）
师：这名同学读得蛮好的，我们已经会心地感到这名同学读得很不错。那么，我们再来看看这个故事。罗斯福拒绝他的朋友，你觉得怎样呢？
生：他这样说，注意了不摆谱，达到了自己的目的，不伤好朋友的心。（老师归纳：不能伤害好朋友的心）
生：他说你能保守秘密吗，朋友说能，他说我也能，意思就是不能告诉你。
师：罗斯福在这句话里隐藏了潜台词，就是你能保守秘密，我也能，我就不能把这个告诉你了。刚才几名同学分析都很好，罗斯福注意到了说话拒绝的对象是他的好朋友，在拒绝的时候运用了巧妙的方式，利用暗示上潜台词，同时还注意到环境场合，是压低声音来说这句话的。这样，这位朋友听到了罗斯福的婉转拒绝以后，不仅不会生罗斯福的气，还会对罗斯福产生更大的敬意。这是罗斯福总统的一个例子，下面，我们再来看一看中国的一位作家的故事。（放投影）画面是两个人在打电话，画面左面的老者是我国著名作家钱钟书先生，他曾经写过一本书让我们产生共鸣的书，那就是《围城》。有一位外国女士特别喜欢钱钟书。有一天，她打电话给钱钟书先生，说：钱钟书先生，我十分喜欢您的作品，我想去拜访您一下。这是一个善意的请求，人家是慕名而来的，但钱钟书先生一向淡泊名利，不慕虚荣，在电话里婉转地拒绝了这位外国女士。同学们想一想：当时，他说什么话最好呢？
生：你的国家更需要你，你回去吧。
师：哦，你的国家更需要你，你回去吧。（笑）她是在自己国家打电话给钱钟书的。
一、学习内容和教学对象分析
“能够根据表现方法、场合、对象、目的的差异，做到语言基本得体 。”（《考试说明》 ）这是高考的语言能力考查项目之一。得体，就是指在特定的语言环境中，运用恰当的语言 ，以取得最佳的修辞效果。它要求学生将已掌握的语言知识向能力方面转化。说话要得体， 学生是懂得的，但怎样才算得体，如何做到得体，就不太明确了，操作起来，错误较多。因 此，本课的重点是通过典型例题的分析，指导学生弄清因语境条件变化而引起语言运用的变 化的主要类型、规律和方法；难点在操作方法的掌握。
二、教学目标
1.了解因语境条件变化而引起语言表达的变化的基本类型和规律。(知识目标)
2.学会根据不同语境采用不同表达形式，做到语言得体的基本方法。(方法目标)
三、教学时间 一课时
四、教学过程设计
(一)导入教学内容，展示学习目标。※(5分钟)
看例题［1］(投影仪投影)
“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边 区的军民，凡是亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生工作的，无不为之感动。 每一个共产党员，一定要学习白求恩同志的这种真正共产主义者的精神。”(毛泽东 《纪念白求恩》)
思考：为什么在一段话内对“白求恩”这同一个人，分别用了“白求恩”“白求恩医生” “白求恩同志”三种不同的称呼?
引导学生分析。提示：注意前后词语的呼应“……的人”——“白求恩”(泛称)，“受过… …工作的”——“白求恩医生”(职业)，“共产党员”——“白求恩同志”(革命队伍内)。 可见，同一内容针对不同的对象可以有不同的表达形式，语言得体，就是要根据场 合、对象、目的和语体风格来选择相应的句段。(板书)
(二)达成教学目标※(20分钟)
如何做到语言得体?
1.注意场合、对象的不同(板书)
举例题［2］(投影)
把下面句子的内容放在A、B两种不同的语言环境中进行转述。
小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了，请告诉老师一声。再帮我问问， 后天晚上去她家里行不行。”
A.当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿珊珊说到这件事。小王说：——
B.第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。小王说：——
问：(1)转述时，哪几个要求不能缺漏?
(事件、人称和称谓、时间、地点)
(2)同一件事，对珊珊说与对郭老师说有什么区别?(人称和称谓的变化、时间的转换)分析后 要求学生写出转述内容。(1992年高考全国题)
2.注意表达目的的不同(板书)
举例题［3］(投影)
根据下面要求，分别写两段话来说明文具盒。目的(一)为找回自己的文具盒。目的(二)向别 人介绍、推荐自己用的这种文具盒。
问：为找回自己的文具盒而写的说明文字，应写些什么?哪些内容不能缺?
讨论回答。(质地、形状、色彩〈图案〉、盒内物品→失物特征)
问：推荐自己用过的文具盒，又该怎么说?
讨论回答。(质量、用途、外观、价格→值得选购)
可见，由于目的不同，对同一事物的表达也应有所区别。(布置学生课后写出这两段文字， 下一节课检查)
3.注意语体风格的不同(板书)
语体一般分为口头语体和书面语体两大类。
举例题［4］(投影)
广播稿要求通俗、口语化，一听就明白。把下面一段文字改作广播稿时，有四处非改动不 可，写出这四处的序号。
自从我省西部（a）地区发生强烈地震（ b）以来，本市各界（c） 对震灾（d）以后的人民生活十分关心，积 极开展赈灾（f）活动，捐款累计（g）已逾100万元之巨（h）。我厂原来已经捐款(包括捐赠衣服、物品折款) （i）8万元，昨天又捐款2万元。这些钱物已经转送 （j）到了灾区（k）。
问：根据广播稿要求通俗、口语化的要求，上段话中哪四处非改动不可?
问：为什么这四处非得改动?(听得清楚，避免歧义、口语化)
小结：(1)问：通过以上例题的分析，你认为在语言表达中，怎样才算得体?请归纳。
(2)问：怎样才能做到得体?有什么方法?请归纳。(学生讨论、回答)
答案：(1)符合场合、对象、目的、语体等特定的语境条件。
(2)方法：
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