朱自清先生的《春》以诗的笔调，描绘了生机勃发、花木争荣的春天画图，赞美、抒唱春的朝气和活力，激励人们在大好春光里奋然前行，可以说是一首抒情诗，一幅风景画，一曲春的赞歌。

“一年之计在于春”，同学们，让我们问一声自己：恰值青春年少的我们准备好了吗？

八、布置作业

请同学们用自己手中的笔，写出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”为题，也可自拟题目；可以写成作文，也可以写成片断。

 课后反思：优美散文一定要重视朗读，要反复朗读，课堂朗读时间有限，但不能不读，用一节课来朗读都可以，关键要指导，方式可多样，要活！让学生读出兴趣，读了还想读！品的时候，抓住精彩动词、形容词、叠词等，让学生懂得比喻和拟人在写景中的好处。不要讲得太多，要让学生体悟！不要让你的欣赏代替学生个性化体悟，如“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”是写人的活动？还是写草的情态？很多学生认为是写草的情态，我觉得也很对哦！不要约束学生的思维!要尊重学生个性化体验！

 老师错了吗？——《春》教学片断
讲读朱自清的散文《春》中写“春风”的一段文字：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”时，我讲道：“作者之所以能把无形无味的春风写得有声有色，有形有味，在我们的面前展现了一幅充满诗情画意的‘春风图’，最关键的是因为作者能进行细致的观察……”　　“老师，我觉得您的说法不恰当。”平时反应比较快的阿娇同学站起来说。　　我一愣，以前我也是这样讲的，还从未有人怀疑过。我鼓励她：“你能具体说说吗？”　　“因为泥土的气息、青草味儿，还有花香，是用鼻子闻到的，而不是用眼睛看到的。”　　教室里顿时活跃起来，同学们也都七嘴八舌地议论开了。　　“是啊，鸟儿卖弄喉咙，唱出宛转的曲子，这是听到的，而不是观察到的。”　　“还有短笛在嘹亮地响着……”　　我心中暗喜：此时学生们的思维是活跃的，积极的，应好好地加以引导。于是故弄玄虚地问：“那哪位同学能告诉同学们，什么是‘观察’呢？” “观察，这还不简单，不就是‘用眼睛看’吗？”平时上课极少发言的建生同学得意地说。　　学生把“观察”片面地理解为“用眼睛看”。应如何引导学生准确地理解“观察”的含义呢？我又问：　　“那走马观花是观察吗？”　　“走马观花不能算是观察，因为它是无意识的看，而观察应该是有意识的、有目的的察看。”做事稳重的班长发言了。　　“分析得非常好。我们不能把‘观察’片面地理解为‘用眼睛看’，它也不是‘无意识地看’。那么，到底什么是‘观察’呢？”我及时地给予肯定，并追问道。　　“既然观察是有意识的、有目的的察看，那么我觉得：只要通过我们的感觉器官，什么耳朵了、眼睛了、鼻子了、舌头了，去听、去看、去闻、去尝，所得到的感受就是观察。”
阿娇同学认真地说。 “还有手、脸也算感觉器官。”生物科代表补充道。　　“同学们说得非常好。我们每个人都有耳、目、鼻、舌等感觉器官，任何东西都有声、形、色、味等表象，我们通过我们的耳朵听、眼睛看、鼻子闻、舌头尝、

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