（3）组织丰富多彩的游玩活动。

　　如在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的小草。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。最后，还可以请孩子们把春天画下来。

　　对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，对精彩的语句我及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

　2.借助实物 ，创设交际情境。

　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

如第一册语文课本中的“我会拼图”这一口语交际话题。课前我让学生自己在家里用各种纸片来拼图形，并把自己认为拼得最好的带到课堂上来，上课时自己先在小组内说说自己用纸片拼成了什么，是怎样拼成的。然后评评说说谁拼得好、谁说得好。学生个个都很激动，气氛热烈，而且大部分学生说得有条有理。

现状三：教师注重说的训练，忽略听的指导　　

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不够重视学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯。

课堂上我们经常发现孩子犯同样的错误：一个答案，教师已经否定了，可第二个同学站起来，又把错误的答案说了一遍。究其原因，是学生根本没有认真听其他同学发言。

应对策略：培养学生良好的倾听习惯

低年级孩子注意力容易分散，要求他们学会倾听并不简单。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中教师要注意很好的引领，培养他们的倾听习惯是实现口语交际双向互动的关键之一。

首先，要让学生有正确的倾听姿势。我在开学第一天就提出了倾听的要求：在课堂上，当听老师和同学说话时要做到眼睛看着说话的对方；集中注意力听明白对方的话；不插嘴说话，直到耐心地听对方把话说完。同时，教师引导性的话语也显得尤为重要。“请大家仔细听，看她说得对不对？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评他说得怎样。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。只要老师在口语交际训练中，多加以强调和纠正，就能有所成效。

其次，老师对于学生能否认真倾听，最有效的反馈方法之一就是让学生当“小老师”。这不仅能极大激发学生的倾听兴趣，而且可以及时发现学生在倾听中的问题，从而当场解决。

再次，就是适当给予表扬。对于学生特别是低年级的学生，特别希望得到老师的肯定与表扬，这样也容易激发起学生倾听的兴趣，而且还体现了赏识教育的成果。

当然，培养学生倾听的方法还有很多，作为教师要循序渐进逐步培养学生的倾听习惯。

以上是我对低年级口语交际教学中经常遇到的部分典型问题的一些做法，效果如何还有待于进步实践，但是口语交际在理论和实践部分还有很多问题值得我们去研究。毕竟，儿童口语交际能力培养的过程是循序渐进的，对于如何将低年级口语交际教学做得更好、更有效，我还需要在今后的学习、工作中不断地去实践和摸索。