【内容摘要】口语交际是人们进行语言交流的一项重要手段,是知识和能力的综合应用和体现。我们语文老师，肩负着培养学生口语交际能力提高的重任，因此，老师要认真挖掘教材，研究教材，为学生口语交际的发展创设好的情景，提供好契机，从低年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养。

【关键词】  口语交际   低年级  能力  创设情境

作为小学语文的一项主要内容，“口语交际”正日益得到重视，但是在具体的课堂教学活动中，仍存在着许许多多的疑惑，也没有达到令人满意的教学效果。我在本文中把目前低年级口语交际课中的一些现状做简要分析，并提出几点自己的应对策略，和同仁们共享。   

现状一：学生不愿交际，不敢交际

低年级的学生刚进入校园，存在明显的过渡期，有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。尤其在课堂上回答问题时表现出声音小，怕说错话、怕老师批评，怕别人笑话，说话不知所云……这些都是低年级学生不敢交际的现状。

应对策略：创设交际情境  增强自信

 　 针对低年级学生对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。

　　如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、画画，谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，抢着要发言。我就抓住时机，用与学生对话的形式教给他们交际的技巧。走到学生面前，握住他的小手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家住在哪里？”“有几口人？”“你又最喜欢什么活动呢？……让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。

　　这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。平时课余时间经常与学生“拉家常”、聊天，尤其是通过谈论动画片，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣；活动课经常与学生一起讲故事，编故事，使学生的口语交际有“源”而发。

现状二：学生的语言单调、贫乏　

    在口语交际课上，学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。口语交际课成了少数学生展示自我的舞台，更多的学生只是陪坐。　　

应对策略：结合生活实际 提高交际能力 

    培养学生学生口语交际能力，其根本目的是为了让学生在实际生活中，更好地展现自我、张扬个性，建立良好的人际关系。因此，结合生活实际，训练学生的口语表达能力就显得更加重要。

　　1．设计活动，创设交际情境。

　　古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。

　 （1）组织生动有趣的游戏活动。

　　如在教学一年级上册《有趣的游戏》的口语交际话题时，我把这次口语交际设计成一次“我和大家来游戏”的主题活动。组织学生玩“老鹰捉小鸡的游戏”，让学生自由组合，自由分配。学生在“我当老鹰”“我当小鸡”“我当母鸡”的欢呼声中，经过讨论，协商，分配好角色。最后引导学生较具体地说一说游戏的活动过程。

　　在轻松活跃的气氛中不仅完成了教学任务，而且在充满童趣的游戏中更体现了团结合作精神。

　 （2）组织五花八门的竞赛活动。如组织“系红领巾”、“拔河”、“枪凳子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。

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