创设情境，提高口语交际教学的实效性

[内容摘要]：

《语文课程标准》指出：语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。那么如何提高学生的口语交际能力呢？根据新课标的要求，口语交际教学应注重创设口语交际氛围，关键是要巧妙创设各种适当的情境，按照“情境导入，激发兴趣；再创情境，形成互动；情境推进，达到升华”几个环节进行教学，提高口语交际教学的实效性。        

[关键词] 创设情境   口语交际教学   实效性

口语交际就是指在一定的情境中,人们运用口头语言,我说你听,你说我听,交流思想、沟通感情、传递信息的双向的言语活动。《语文课程标准》指出：“语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交流中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素养。” 然而目前小学生听、说、读、写诸能力中，最弱的要数“说”的能力了，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而语文教学“应培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。那么如何提高学生的口语交际能力呢？根据新课标的要求，口语交际教学应注重创设口语交际氛围，关键是要创设多种多样的情境。        

 教材中每单元都有一次口语交际，口语交际课是对学生进行口语表达能力训练的主渠道，教师首先要出色地上好这堂课，让它充分发挥引领作用。

一、情境导入，激发兴趣。

情境导入的目的是吸引学生，为新课的进行做好铺垫，因此口语交际课情境创设的手段要符合学生的年龄特点和认知水平, 选择最恰当的手段，使学生产生情感上的共鸣。

低年级学生识字量小，可借助图画、游戏、故事、动画和教师的语言设疑来创设情境，开启思路。一年级上册的一节课——说说“有趣的游戏”，上课伊始，师生谈话：小朋友们都做过游戏吧，有趣的游戏不但给我们带来了快乐，还让我们交上了朋友。同学们爱玩哪些游戏呢？同学们兴致勃勃：老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢……（师板书游戏名称），这样的情境让学生很自然地打开话匣子，这堂课就成功了一半。 中高年级可利用谈话、语言描述、情境表演、模拟生活场景等方式进行情境创设。如三年级的《讲童话·编童话》，由老师讲童话故事导入，四年级的《感谢和安慰》由模拟课文《跨越海峡的生命桥》情境导入，六年级《小小辩论会》由师生谈话引出辩论的题目等。

二、再创情境，形成互动。

互动教学是口语交际教学的重要特点，是教师与学生、学生与学生进行有效沟通的重要标志，创设生动形象的交际情境，学生就能兴趣盎然地进行口语交际。就拿“有趣的游戏”的来说吧，导入新课“说游戏”，再创情境“做游戏”。教师请几名同学来做“老鹰捉小鸡”游戏，老师当鸡妈妈，此时大家情绪高涨，老师提出要求：同学们要认真观察，能讲讲游戏的过程。游戏结束，同学们争先恐后地发言，师生共同评价，老师精当点拨：请同学们注意倾听，学会尊重他人；如果能用上“先……然后……接着……”来讲述游戏过程，会讲得更好！学生小组内练说后，再全班交流评价，师生、生生的互动中学生明白了:说话要声音洪亮，有顺序，有感受，才会让人听得明白。教师在此基础上因势利导：你能把自己会玩的其它游戏教给同学们吗？同学们又一次情绪激动，跃跃欲试，老师指名讲解、相机指导、评价。从“做游戏”到“教游戏”课堂教学又向前推进一步。再如《父母的爱》用配乐朗诵导入后，师出示三则讲述父母用不同方式关爱子女的故事。在此基础上进行第二次情境创设（课件）：欣赏flash歌曲 《母亲》，并出示说话要求。优美的旋律，感人的画面把学生带到生活中，不禁想起了父母关爱自己的一幕幕往事，然后让学生谈自己和父母之间的故事，学生针对父母的教育观念和手段阐述自己的观点，学生便滔滔不绝地讲述着，这样的情境把学生由课堂引向生活实际，口语交际有了生活作为依托，课堂在动态中生成，达到双向互动，学生的思考、交流、思维的碰撞、语言的重组使交际能力得到真正的提升。

三、情境推进，达到升华。

生动、真实的交际情境能够触动人的灵魂，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际过程中起到至关重要的作用。前面讲到的两节课，如果一直这样进行下去，虽然达成目标却缺少“亮点”，因此教师在这里还扮演着“推波助澜”的重要角色。新课程下的教师既不是权威，也不能当旁观者，要充分发挥组织者和引导者的作用。因此在学生遇到困难时，在学生需要点拨时，教师的现身说法、抛砖引玉，能把情境向高潮推进，学生能力会达到质的飞跃。还是前面那两节课，一年级的老师在学生说、做、评游戏之后和学生共同做了一个游戏，又教给学生一个新的游戏。最后师总结：说话要大方、大胆、大声。这个教学设计遵循了由浅入深、由易到难、螺旋上升的学习规律，学生在轻松快乐的气氛中得到了发展。《父母的爱》这节课在学生讲述自己和父母的故事之后，教师摇身变成学生的父母，老师：现在我是爸爸，现在谁来当我的孩子？把三个小故事讲给我听，并请我谈谈看法。（生举手，师选了个女儿）（师扎上围裙，炒菜，女儿放学回来，父女对话，女儿复述一则故事请父亲谈看法。）师生合作表演，创设了熟悉的家庭生活情境，学生学会了怎样把故事转述给他人和征求意见。亲密的师生互动再次激活课堂，此时再请学生进行表演，生生互动、生生合作中学生得到发展。环环相扣、层层推进的情境，亲切和蔼的教态，机智准确的语言，大大提高了课堂教学效率。“拓展延伸”这一环节也水到渠成，这节口语交际课在高潮中结束，学生兴犹未尽，对下一课产生强烈的期待，使学生逐渐敢说，爱说，进而会说。

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