一、什么是课程框架问题？　　

课程框架问题包含一系列的研究，包括基本问题、单元问题和内容问题。 　　

•          基本问题 　　

–        宽泛的、开放式的问题 　　

–        提出大观点和持久性的概念 　　

–        学科交叉并帮助学生更好的了解学科之间的关联 　　

•          单元问题 　　

–        仅针对某一单元或项目的开放式问题 　　

–        加深学生对某一学科的理解程度 　　

•          内容问题 　　

–        依据现实的具体的问题 　　

–        有一系列具体的确切的答案 　　

–        通常与定义、证明和全面的信息回忆有关 (例如: 考试中发现的问题)　　

那么基本问题和单元问题有什么不同呢？　　

基本问题: 　　

•          范围广泛 　　

•          为学科和单元之间的学习提供了桥梁 　　

–        例如: 冲突如何导致变革? 　　

单元问题: 　　

•          对一个特定主题或单位的研究 　　

•          是对基本问题的支持和延续 　　

例如: 　　

–        环境压力问题是如何影响进化的? 　　

–        战争中经济因素是如何变化的? 　　

–        在《夏洛特的蛛丝》这个故事中, 动物不同的本能是如何帮助威尔伯成功地幸存下来的？ 　　

内容问题有什么不同？　　

内容问题与单元问题和基本问题的区别: 　　

•          内容问题更注重事实, 而不是对于事实的解释 　　

•          他们都有很清晰的答案 　　

例如: 　　

•          火山是如何形成的? 　　

•          什么是光合作用? 　　

•          为什么冬天冷而夏天热? 　　

•          如何发现未知因素的价值? 　　

•          什么是神话? 　　

为什么要使用课程框架问题?　　

为了培养学生更高、更有序的思维能力 　　

•          出于对比、综合、解释、评价等的需要 　　

为了保证学生积极地开展学习 　　

•          对问题进行探究，而不仅仅停留在简单描述上 　　

为了集中在重要主题上 　　

•          把在其他学科和主题中研究的知识联系起来 　　

•          为了对人类历史中已经提出的问题再次提问 　　

•          展示学生提出的重要问题　　

二、问题乃通向理解之门　　

中国的传统教育究其源是种接受式的教育模式。所谓知识是指现成的答案、经验的定论或规律性的认识，问题的意义并不在于探究和发现这些知识，而是在于怎样落实这些知识的接受。教师在课堂上抛出的一个个精心设计的问题其要义在于以演绎的方式在教学中组织知识结构，以期学生能够更快、更有效地掌握整个知识体系，因此“知识是围绕着问题而产生的”意味着问题只是起到引导知识的作用而已，是教师围绕课程结构对知识体系的巧妙解释，与知识的真正起源未曾挂钩。这种教育模式培养出的学生或许是某学科领域的理论专家，但一遇上实际问题就碰了一脸子土灰，所以有人曾戏谑地称中国传统教育模式下的问题为引诱学生的“胡萝卜”或“伪问题”，话语虽然刻薄，却也一针见血地道出了其缺陷。
　　人类的科学文化知识其实是在社会生产斗争中对自身所处生存环境的不断发问并解决实际问题而逐渐积累起来的，从知识的构造过程可以看出疑问才是思想的开始、学问的发端。哲学家伽达默尔曾言“我们可以将每一个陈述都当作是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答的问题”，因此重要的是问题本身而非问题所指向的答案。正是基于这样的教育理念，我们的教学要不拘泥于形诸成文的现有结论，而是特别关注复杂而有意义的具体情景中产生的真实问题，特别关注结论的最初起源和形成过程，特别关注探索和发现的学习形式。 　　

基本问题如何帮助老师?　　

它们帮助老师聚焦在一学年课程中的重要主题上，并带来跨学科领域的知识: 　　

•          它们提出重要的跨学科方面的问题。 (数学、科学、文学、历史等等) 　　

•          他们集中在主要结果、难题、利害关注、重要性或者出现在其它单位中的主题上。　　

基本问题如何帮助学生?　　

它们能够激发学生: 　　

•          基本问题主要研究在一个项目或课程中的事件和主题，虽然这看起来可能有些不相关 。 　　

•          它们鼓励学生进行想象，并把自身的经历和想法与学科联系起来。 　　

•           没有人可以给出明显正确的答案。因此对于学生来说，探索各种可能性是一次挑战。 　　

•          它们鼓励学生进行更深入的探讨和研究，为进一步的研究做好准备。　　

它们帮助学生进行比较、对照和分析 。　　

•          问题是相关的、 明显的、有趣的，并都以适合学生年龄层次的文字描述的。 　　

三、案例　　

探究：决定电阻大小的因素（基本问题）　　

想一想？　　

n       1、我们家里电灯都是一样的亮吗？如100瓦与40瓦的灯？为什么呢？（拿两个灯泡给学生观看）（内容问题）　　

n       2、你注意到灯丝的粗细了吗？ （内容问题）　　

n       3、为何灯丝粗细不一，就会有这样的结果呢？ （单元问题）　　

n       4、你想到了什么？你知道了什么？你还想知道什么呢？ （单元问题）　　

探究：决定电阻大小的因素　　

方法：控制变控制变量法的概念　　

物理学中对于多因素（多变量）的问题，常常采用控制因素（变量）的方法，把多因素的问题变成多个单因素的问题，而只改变其中的某一个因素，从而研究这个因素对事物影响，分别加以研究，最后再综合解决，这种方法叫控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法，广泛地运用在各种科学探索和科学实验研究之中。 　　

提出问题　　

n       你认为导体的电阻大小与哪些因素有关呢？ （单元问题）　　

猜想与假设　　

n       你认为导体的电阻大小可能与什么有关？ （单元问题）

 （ 引导：拿两个灯泡给学生找区别）　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　科学探究（Flash 文件）　　

分析与论证　　

决定电阻大小的因素　　

1.与导体材料有关。　　

2.与导体长度有关，导线越长，电阻越大。　　

3.与横截面积有关，横截面积越小，电阻越大。　　

4.与温度有关，大多数导体随温度的升高电阻变大。(说明：前面三个是内部因素，后面一个是外部因素）　　

我们的收获　　

n       1、了解了框架问题并经历了科学探究的过程，并能用它来解决实际问题。　　

n       2、经过探究知道了决定电阻大小的因素。　　

思考一下n       1、把一根导线对折起来电阻如何变化？（内容问题）　　　　

n       2、把一根导线拉长电阻又如何变化？（内容问题）　　　　

n       3、输电线与家里的电线有何区别，为什么？（内容问题）　　　　

n       4、灯泡丝断了，将它搭接起来，亮度如何变化，为什么？（内容问题）

5、如果没有电阻，会是什么情况。。。？（基本问题）　　　　

祝同学们学习快乐！