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生（集体）：“使出全身的力量”。
师：对。把它划下来。〔边讲边板书：使出全身的力量〕使出全身的力量，写了“法兰西万岁！”你看：“我——我——”，它的内容多么丰富啊！
想想看，话虽然没有说出来，但是我们可以设想：韩麦尔先生从哪几个方面已经告诉我们同学啦？——老师对自己的国土怎么样？对侵略者又怎么样？〔学生举手〕×××说。
生(34)：他对自己的国土充满了爱，对侵略的敌人充满了恨。
师：嗯。爱——和恨。〔学生举手〕××说。
生(35)：韩麦尔先生他对自己的国土非常热爱，对侵略者非常痛恨。
师：嗯。他变成双音词了。好的。对自己的国土非常热爱，对敌人非常痛恨。
韩麦尔先生的心情是沉重的，但是他写的“法兰西万岁！”这两个大字，表示了对国土又充满着什么呢？
生（集体）：信心。
师：嗯。希望，信心。所以，我们可以讲“我——我——”这时的无声胜于有声了，就把这三方面的内容写进去了：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。对不对？
因此，韩麦尔先生这个人物的形象，是个什么形象？
生（有的）：爱国的。
师：哦，爱国的——爱国的形象。对。爱国的知识分子。〔边讲边板书：爱国的知识分子〕
同学们，这是一篇非常有感染力的文章，是文学史上一篇脍炙人口的文章。但是，这篇文章也有它的局限性。老师教育同学热爱自己祖国的语言，是对的。可是打败侵略者、推翻敌人的反动统治，只靠语言——只靠牢记祖国的语言行不行啊？不行的。靠什么呢？
生（有的）：靠武力。
师：对啊！靠武力。——要靠暴力革命，靠武装斗争。这是都德的局限性。作者的局限性，反映在他写的人物中，也必然有局限性。
都德写小弗朗士，写得多好啊！原来他做过小学里的老师，做过小学的辅导员，所以对孩子的心理，他能够描写得这样细致。另外呃，他的确也是个爱国者。在普法战争中，为了反对侵略者，他参加了游击队，也入了伍。因此，他对敌人是那么的恨，对祖国那么的爱。
作业是把“我——我——”写下去。另一个是要求找三句你感受最深的话，加以评注。
现在老师来做个评注的例子。〔挂小黑板〕 我来注一注这一句：〔指小黑板上第一句〕小弗朗士想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
为什么都德在这里突然写鸽子呢？鸽子象征什么？象征自由；象征什么？——象征和平。而现在呢在自己心爱的国土上，已经遭到了侵略者的蹂躏，失去了自由！失去了和平！我们的小弗朗士啊，多向往像鸽子那样自由飞翔。他心里想：你们这些侵略者，正像你们不能强迫鸽子用德国话来唱歌一样，也不能强迫我们这些法国孩子，来说你们的德国话！你们啊，永远强迫不了我们！
对这一句，〔指小黑板上第一句〕我们可以这样来评注，使我们更好地进行学习。
今天回去找三句——找对你感染最深的。每一句都先抄下来，然后进行评注。在这课课文里，一定有许多句子使你激动。
这里的第二句：〔指小黑板上的第二句〕“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”〔下课铃响〕这里先要说，韩麦尔先生教育孩子热爱祖国的语言，是对的；同时也要说他只强调语言的作用，就反映了这个人物的局限性。
懂了没有？〔生（集体）：懂了。〕回去找三句，把这两句除外。现在下课。
〔附〕（一）小黑板上的板书：
（1）一、贪玩、不懂事
二、逐渐懂得失去国土的痛苦
三、激起了爱祖国、恨敌人的思想感情
（1）1.“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙 。”
（二）板书：
1.穿上 打着 戴着
2.又柔和 又严肃 多多用心
永远别忘 牢牢记住 发新字帖
3.惨白 哽住 使出全身的力量写
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