生(集体):“使出全身的力量”。
师:对。把它划下来。〔边讲边板书:使出全身的力量〕使出全身的力量,写了“法兰西万岁!”你看:“我——我——”,它的内容多么丰富啊!
想想看,话虽然没有说出来,但是我们可以设想:韩麦尔先生从哪几个方面已经告诉我们同学啦?——老师对自己的国土怎么样?对侵略者又怎么样?〔学生举手〕×××说。
生(34):他对自己的国土充满了爱,对侵略的敌人充满了恨。
师:嗯。爱——和恨。〔学生举手〕××说。
生(35):韩麦尔先生他对自己的国土非常热爱,对侵略者非常痛恨。
师:嗯。他变成双音词了。好的。对自己的国土非常热爱,对敌人非常痛恨。
韩麦尔先生的心情是沉重的,但是他写的“法兰西万岁!”这两个大字,表示了对国土又充满着什么呢?
生(集体):信心。
师:嗯。希望,信心。所以,我们可以讲“我——我——”这时的无声胜于有声了,就把这三方面的内容写进去了:第一,对国土的爱;第二,对敌人的恨;第三,对祖国充满着信心,充满着希望。对不对?
因此,韩麦尔先生这个人物的形象,是个什么形象?
生(有的):爱国的。
师:哦,爱国的——爱国的形象。对。爱国的知识分子。〔边讲边板书:爱国的知识分子〕
同学们,这是一篇非常有感染力的文章,是文学史上一篇脍炙人口的文章。但是,这篇文章也有它的局限性。老师教育同学热爱自己祖国的语言,是对的。可是打败侵略者、推翻敌人的反动统治,只靠语言——只靠牢记祖国的语言行不行啊?不行的。靠什么呢?
生(有的):靠武力。
师:对啊!靠武力。——要靠暴力革命,靠武装斗争。这是都德的局限性。作者的局限性,反映在他写的人物中,也必然有局限性。
都德写小弗朗士,写得多好啊!原来他做过小学里的老师,做过小学的辅导员,所以对孩子的心理,他能够描写得这样细致。另外呃,他的确也是个爱国者。在普法战争中,为了反对侵略者,他参加了游击队,也入了伍。因此,他对敌人是那么的恨,对祖国那么的爱。
作业是把“我——我——”写下去。另一个是要求找三句你感受最深的话,加以评注。
现在老师来做个评注的例子。〔挂小黑板〕 我来注一注这一句:〔指小黑板上第一句〕小弗朗士想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
为什么都德在这里突然写鸽子呢?鸽子象征什么?象征自由;象征什么?——象征和平。而现在呢在自己心爱的国土上,已经遭到了侵略者的蹂躏,失去了自由!失去了和平!我们的小弗朗士啊,多向往像鸽子那样自由飞翔。他心里想:你们这些侵略者,正像你们不能强迫鸽子用德国话来唱歌一样,也不能强迫我们这些法国孩子,来说你们的德国话!你们啊,永远强迫不了我们!
对这一句,〔指小黑板上第一句〕我们可以这样来评注,使我们更好地进行学习。
今天回去找三句——找对你感染最深的。每一句都先抄下来,然后进行评注。在这课课文里,一定有许多句子使你激动。
这里的第二句:〔指小黑板上的第二句〕“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”〔下课铃响〕这里先要说,韩麦尔先生教育孩子热爱祖国的语言,是对的;同时也要说他只强调语言的作用,就反映了这个人物的局限性。
懂了没有?〔生(集体):懂了。〕回去找三句,把这两句除外。现在下课。
〔附〕(一)小黑板上的板书:
(1)一、贪玩、不懂事
二、逐渐懂得失去国土的痛苦
三、激起了爱祖国、恨敌人的思想感情
(1)1.“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
2.“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙 。”
(二)板书:
1.穿上 打着 戴着
2.又柔和 又严肃 多多用心
永远别忘 牢牢记住 发新字帖
3.惨白 哽住 使出全身的力量写
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