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《最后一课》
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里来。今天他们来，一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务；一个是表示对就要失去的国土的敬意。
你们编了怎样的提纲呢？通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后，小弗朗士怎么样？〔学生举手〕×××。
生(26)：小弗朗士开始觉醒了。
师：小弗朗士开始觉醒了。他编了一段。〔学生举手〕好，×××。
生(27)：他开始懊悔过去做的事情。
师：他开始懊悔过去做的事情。〔学生举手〕噢，×××。
生(28)：小弗朗士开始悔悟了。
师：小弗朗士开始悔悟了。好。〔学生举手〕×××说。
生(29)：小弗朗士开始清醒了。
师：噢，小弗朗士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。——集中到一点，他感到就要失去国土的痛苦。为什么今天老师是最后一次给我们上课呢？因为国土就要失掉了；为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢？因为国土就要失掉了；为什么今天是最后一堂法语课呢？因为国土就要失掉了；为什么今天很多镇上的人都来听课呢？因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说，小弗朗士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好：他开始觉醒了；他开始悔悟了。——对了，因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦！
我们再学习下去，齐声读到“头也不敢抬起来。” ——把书都拿在手里。“我正想着这些的时候，……”预备——读。
〔师、生齐读：“我正想着这些的时候，……头也不敢抬起来。”〕
好。我们看，我们的小弗朗士要背书了——我们肯定他背不出的。前面什么地方讲到他肯定背不出来的？〔学生举手〕×××说。
生(30)：老师说过要问他们分词，可是他连一个字也说不上来。
师：对了，老师要问他们分词，他呢？连一个字也说不上来——他怎么能背书呢？但是，他为什么今天背不出来，感到心里挺难受呢？什么道理？他也许过去背不出来是并不难受的。今天，他却难受了。什么道理？〔学生举手〕×××。
生(31)：因为他觉得再也不能学法语了。
师：噢，他觉得再也不能学法语了，所以挺难受的。 而且明天就不能再学了。是哦？所以他懊悔了，所以他感到难受了，所以头也不敢抬起来了。
现在，我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。——读的时候注意表情。哪个同学来读第一段？〔学生举手〕好，×××读第一段。
生(32)：〔表情朗读〕“我听见韩麦尔先生对我说：……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’”
师：好，他刚刚尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。
这一段，我们的韩麦尔先生主要讲了什么？——哪个同学再念下面一段？下面一段。〔学生举手〕×××读第二段。
生(33)：〔表情朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗？……”
师：嗯，好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边，是从哪几个方面来说的？
接下去，我来读。〔范读〕“接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
韩麦尔先生这三段话，每个同学自己读一遍，读出声音来。看看，每一段分析了什么？——主要讲了什么？
〔学生各自轻声朗读；教师巡视、指导。学生读毕，陆续举手示意。〕
师：好——好——好，大部分好了。现在我们看看第一段，能不能把它概括地用一句话，来说明他对什么进行分析啊？〔学生举手〕×××。
生(34)：对阿尔萨斯人进行分析。
师：好。对阿尔萨斯人进行分析——对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对？
第二段呢，对哪几个方面进行分析呢？〔学生举手〕×××说说看。
生(35)：对家长跟老师自己进行了分析。
师：对了。分析了家长跟老师自己。
第三段话主要是说明了什么呢？〔学生举手〕×××说。
生(36)：称赞了法国语言。
师：嗯，赞美了法国语言——祖国语言。还有——
生(36)：要牢牢记住自己的语言。
师：嗯，说明了牢记祖国语言的意义——牢记自己语言的重要。好，老师讲了这样三段话以后，小弗朗士又起了变化。现在接下去我们齐声读，“说到这里，他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。
〔师、生齐读：“说到这里，他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”〕
好，今天读得很好。
这堂语法课，小弗朗士感到怎么样？——本来，分词用法他连一个字也说不上来；今天感到怎么样？今天呢？〔学生举手〕×××说。
生(37)：今天感到挺容易。
师：挺容易。他懂不懂呢？
生(37)：全都懂。
师：全都懂。划一下。是“全都懂”。〔板书：全都懂〕而且“似乎挺容易、挺容易。”〔板书：挺容易〕划下来。
那么，我们划了以后，一定要问这个问题：是不是小弗朗士今天聪明起来了？本来太笨了？为什么今天全都懂了，而且感到挺容易呐？——什么道理？呃，想想看。〔学生举手〕×××，你说。
生(38)：因为他今天很细心听讲。
师：因为他今天很细心听讲。还有？
生(38)：老师今天很耐心讲解。
师：因为老师今天很耐心讲解。还有吗？嗯，同学们再想想看，老师讲解以前，特别引导他们懂得什么呢？〔学生举手〕×××说。
生(39)：他从来没有像今天这样细心听讲；老师也从来没有像今天这样耐心讲解。
师：嗯，刚刚两个同学说了，现在你把它总结起来了。〔学生举手〕×××说。
生(40)：因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。
师：因为他懂得法国语言的优美，懂得了学习祖国语言的重要。对不对？因为他懂得了这些，所以，今天听讲起来呢，他是全都懂得，而且觉得挺容易的。〔指板书：“全都懂”、“挺容易”〕
那么老师是怎么样来引导的呢？下一节课我们再来分析韩麦尔先生的这三段话，详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗朗士起了怎么样的作用？
韩麦尔先生认为，一个亡了国当了奴隶的人，他只要牢牢记住他自己祖国的语言，就没有忘掉自己是一个法国人，就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙，就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。——这一些都进一步激发了我们的小弗朗士热爱祖国、憎恨敌人的感情。
正因为这样，在上习字课的时候，他又有什么热爱祖国的表现呢？哪个同学读一下。〔学生举手〕好，×××读。
生(41)：〔朗读第二十小节〕“语法课完了，我们又上习字课。……我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话歌吧！’”
师：嗯，好的，声音还响亮的。×××〔指生(41)〕能积极举手，争取朗读。
现在我们看看，在刚才读的这一节里，哪一句也反映他热爱祖国啦？那些你们划了没有？〔学生陆续举手〕好，×××说说看。
生(42)：他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
师：嗯，为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢？——为什么呢？
生(42)：因为他——
师：好，你坐下去。知道这句是的——那么为什么是的？还有其他话吗？看看。〔学生举手〕×××说。
生(43)：“帖上都是美丽的圆体字。”
师：嗯，“帖上都是美丽的圆体字”——他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗？〔学生举手〕×××。
生(44)：“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。
师：为什么这些字像国旗呢？
生(44)：因为它们是祖国的语言。
师：声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”、“阿尔萨斯”——在这里为什么像小国旗？把它们紧紧地连在一起，为什么？〔学生举手〕嗳，有的同学想起来了。×××说。
生(45)：阿尔萨斯是法国的土地。
师：对了，阿尔萨斯是法国的土地，所以他感到这些字就像国旗。——他感到字是美丽的，〔板书：美丽〕而且这些字呢，简直像国旗了。〔边讲边板书：像国旗〕这些都说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心，连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对？
我们班上有的同学思想就容易开小差，就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗朗士和他的同学，却那样专心致志上课，一点也不分心。
刚刚×××〔指生(42)〕回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗？反映了他什么思想感情呢？——爱祖国。他爱祖国一定是——
生（集体）：恨侵略军。
师：恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢？哎，同学们想一想。听老师念一遍看：〔范读〕“我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”——不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！他恨敌人、爱祖国，对的呀！为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢？——明天不能念法语了，这是不是法国的孩子愿意这样的呢？不是的。那么是什么呢？〔学生举手〕×××说。
生(46)：因为他们不能上法语课，是被强迫的。
师：是被强迫的。对。为此，他们恨敌人。“强迫”——划下来。〔板书：强迫〕强迫用德国话。〔板书：用德国话〕好，同学们我们看，在这堂课里边，你看我们的小弗朗士，他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音，使小弗朗士和别人又想笑，但是又感到什么呢？〔学生举手〕×××说。
生(47)：又感到难过。
师：为什么感到难过呢？
生(47)：因为他觉得阿尔萨斯——
师：想想看，还要仔细领会。〔上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页
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来源：中国哲士网
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