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《最后一课》
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里来。今天他们来,一个是感谢老师四十年来忠诚地为教育服务;一个是表示对就要失去的国土的敬意。
你们编了怎样的提纲呢?通过韩麦尔先生的语重心长的、又柔和又严肃的话以后,小弗朗士怎么样?〔学生举手〕×××。
生(26):小弗朗士开始觉醒了。
师:小弗朗士开始觉醒了。他编了一段。〔学生举手〕好,×××。
生(27):他开始懊悔过去做的事情。
师:他开始懊悔过去做的事情。〔学生举手〕噢,×××。
生(28):小弗朗士开始悔悟了。
师:小弗朗士开始悔悟了。好。〔学生举手〕×××说。
生(29):小弗朗士开始清醒了。
师:噢,小弗朗士开始清醒了。好。我们可以注一注。刚刚同学们都讲得很好。——集中到一点,他感到就要失去国土的痛苦。为什么今天老师是最后一次给我们上课呢?因为国土就要失掉了;为什么明天在阿尔萨斯和洛林的学校里就只许教德语了呢?因为国土就要失掉了;为什么今天是最后一堂法语课呢?因为国土就要失掉了;为什么今天很多镇上的人都来听课呢?因为他们来表示对就要失去的国土的敬意。所以我们说,小弗朗士开始感到失去国土的痛苦。同学们刚才说得很好:他开始觉醒了;他开始悔悟了。——对了,因为他开始真正认识到失去国土该多么痛苦!
我们再学习下去,齐声读到“头也不敢抬起来。” ——把书都拿在手里。“我正想着这些的时候,……”预备——读。
〔师、生齐读:“我正想着这些的时候,……头也不敢抬起来。”〕
好。我们看,我们的小弗朗士要背书了——我们肯定他背不出的。前面什么地方讲到他肯定背不出来的?〔学生举手〕×××说。
生(30):老师说过要问他们分词,可是他连一个字也说不上来。
师:对了,老师要问他们分词,他呢?连一个字也说不上来——他怎么能背书呢?但是,他为什么今天背不出来,感到心里挺难受呢?什么道理?他也许过去背不出来是并不难受的。今天,他却难受了。什么道理?〔学生举手〕×××。
生(31):因为他觉得再也不能学法语了。
师:噢,他觉得再也不能学法语了,所以挺难受的。 而且明天就不能再学了。是哦?所以他懊悔了,所以他感到难受了,所以头也不敢抬起来了。
现在,我们把韩麦尔先生的三段话分开来读读看。——读的时候注意表情。哪个同学来读第一段?〔学生举手〕好,×××读第一段。
生(32):〔表情朗读〕“我听见韩麦尔先生对我说:……‘我们大家都有许多地方应该责备自己呢。’”
师:好,他刚刚尽量把两种语调都念出来了。当然我们要进一步提高。这说明他是努力的。
这一段,我们的韩麦尔先生主要讲了什么?——哪个同学再念下面一段?下面一段。〔学生举手〕×××读第二段。
生(33):〔表情朗读〕“你们的爹妈对你们的学习不够关心。……不是干脆就放你们一天假吗?……”
师:嗯,好。这些反问语气都念得好的。我们看看这一段里边,是从哪几个方面来说的?
接下去,我来读。〔范读〕“接着,韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事,谈到法国语言上来了。……只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
韩麦尔先生这三段话,每个同学自己读一遍,读出声音来。看看,每一段分析了什么?——主要讲了什么?
〔学生各自轻声朗读;教师巡视、指导。学生读毕,陆续举手示意。〕
师:好——好——好,大部分好了。现在我们看看第一段,能不能把它概括地用一句话,来说明他对什么进行分析啊?〔学生举手〕×××。
生(34):对阿尔萨斯人进行分析。
师:好。对阿尔萨斯人进行分析——对阿尔萨斯的学生进行分析。对不对?
第二段呢,对哪几个方面进行分析呢?〔学生举手〕×××说说看。
生(35):对家长跟老师自己进行了分析。
师:对了。分析了家长跟老师自己。
第三段话主要是说明了什么呢?〔学生举手〕×××说。
生(36):称赞了法国语言。
师:嗯,赞美了法国语言——祖国语言。还有——
生(36):要牢牢记住自己的语言。
师:嗯,说明了牢记祖国语言的意义——牢记自己语言的重要。好,老师讲了这样三段话以后,小弗朗士又起了变化。现在接下去我们齐声读,“说到这里,他就翻开书讲语法。”一直到这一节结束。
〔师、生齐读:“说到这里,他就翻开书讲语法。……一下子塞进我们的脑子里去。”〕
好,今天读得很好。
这堂语法课,小弗朗士感到怎么样?——本来,分词用法他连一个字也说不上来;今天感到怎么样?今天呢?〔学生举手〕×××说。
生(37):今天感到挺容易。
师:挺容易。他懂不懂呢?
生(37):全都懂。
师:全都懂。划一下。是“全都懂”。〔板书:全都懂〕而且“似乎挺容易、挺容易。”〔板书:挺容易〕划下来。
那么,我们划了以后,一定要问这个问题:是不是小弗朗士今天聪明起来了?本来太笨了?为什么今天全都懂了,而且感到挺容易呐?——什么道理?呃,想想看。〔学生举手〕×××,你说。
生(38):因为他今天很细心听讲。
师:因为他今天很细心听讲。还有?
生(38):老师今天很耐心讲解。
师:因为老师今天很耐心讲解。还有吗?嗯,同学们再想想看,老师讲解以前,特别引导他们懂得什么呢?〔学生举手〕×××说。
生(39):他从来没有像今天这样细心听讲;老师也从来没有像今天这样耐心讲解。
师:嗯,刚刚两个同学说了,现在你把它总结起来了。〔学生举手〕×××说。
生(40):因为他懂得了法国语言的优美和学习祖国语言的重要。
师:因为他懂得法国语言的优美,懂得了学习祖国语言的重要。对不对?因为他懂得了这些,所以,今天听讲起来呢,他是全都懂得,而且觉得挺容易的。〔指板书:“全都懂”、“挺容易”〕
那么老师是怎么样来引导的呢?下一节课我们再来分析韩麦尔先生的这三段话,详细地再来学习这三段话。看看这三段话对小弗朗士起了怎么样的作用?
韩麦尔先生认为,一个亡了国当了奴隶的人,他只要牢牢记住他自己祖国的语言,就没有忘掉自己是一个法国人,就像是拿着一把打开监狱大门的钥匙,就能够从监狱一样的奴隶生活中解救出来。——这一些都进一步激发了我们的小弗朗士热爱祖国、憎恨敌人的感情。
正因为这样,在上习字课的时候,他又有什么热爱祖国的表现呢?哪个同学读一下。〔学生举手〕好,×××读。
生(41):〔朗读第二十小节〕“语法课完了,我们又上习字课。……我心里想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话歌吧!’”
师:嗯,好的,声音还响亮的。×××〔指生(41)〕能积极举手,争取朗读。
现在我们看看,在刚才读的这一节里,哪一句也反映他热爱祖国啦?那些你们划了没有?〔学生陆续举手〕好,×××说说看。
生(42):他心里想:“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
师:嗯,为什么你觉得这一句话是爱祖国的表现呢?——为什么呢?
生(42):因为他——
师:好,你坐下去。知道这句是的——那么为什么是的?还有其他话吗?看看。〔学生举手〕×××说。
生(43):“帖上都是美丽的圆体字。”
师:嗯,“帖上都是美丽的圆体字”——他把祖国的文字看成是很美丽的。这个也注意了。还有同学有补充吗?〔学生举手〕×××。
生(44):“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。
师:为什么这些字像国旗呢?
生(44):因为它们是祖国的语言。
师:声音要响一点。坐下。老师写的“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”、“阿尔萨斯”——在这里为什么像小国旗?把它们紧紧地连在一起,为什么?〔学生举手〕嗳,有的同学想起来了。×××说。
生(45):阿尔萨斯是法国的土地。
师:对了,阿尔萨斯是法国的土地,所以他感到这些字就像国旗。——他感到字是美丽的,〔板书:美丽〕而且这些字呢,简直像国旗了。〔边讲边板书:像国旗〕这些都说明他多热爱自己的祖国。而且每一个人是那么专心,连金甲虫飞进来谁也不分心。对不对?
我们班上有的同学思想就容易开小差,就在教室外面有什么东西也会分心了。而这天我们的小弗朗士和他的同学,却那样专心致志上课,一点也不分心。
刚刚×××〔指生(42)〕回答的这句话也很好。我们懂这句话的意思吗?反映了他什么思想感情呢?——爱祖国。他爱祖国一定是——
生(集体):恨侵略军。
师:恨这些侵略军。为什么说这句话是恨侵略军呢?哎,同学们想一想。听老师念一遍看:〔范读〕“我心里想:‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!’”——不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!他恨敌人、爱祖国,对的呀!为什么从鸽子的咕咕声上面激起了自己的感情呢?——明天不能念法语了,这是不是法国的孩子愿意这样的呢?不是的。那么是什么呢?〔学生举手〕×××说。
生(46):因为他们不能上法语课,是被强迫的。
师:是被强迫的。对。为此,他们恨敌人。“强迫”——划下来。〔板书:强迫〕强迫用德国话。〔板书:用德国话〕好,同学们我们看,在这堂课里边,你看我们的小弗朗士,他爱祖国、恨敌人的思想感情进一步加深了。连郝叟老头念的古怪的声音,使小弗朗士和别人又想笑,但是又感到什么呢?〔学生举手〕×××说。
生(47):又感到难过。
师:为什么感到难过呢?
生(47):因为他觉得阿尔萨斯——
师:想想看,还要仔细领会。〔上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] 下一页
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来源:中国哲士网
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