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《最后一课》

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异,来说明他是一个贪玩的、不懂事的孩子。〔依次地边讲边指小黑板上的词:“上学”、“分词用法”、“普鲁士兵操练”、“诧异”和“贪玩、不懂事”〕〔学生陆续举手〕这些你们应该考虑好了的。还有吗?我请不举手的同学来讲——×××。〔指定学生〕

  生(8):这天小弗朗士上学晚了。他一路上想,今天老师要问他分词,他连一个字也说不出来。但是他看见普鲁士兵在操练,倒觉得很有趣。走进教室,他很诧异,因为,平时的教室里,在开始上课的时候,都是很喧闹的,而今天却是安安静静的。再看见韩麦尔先生今天穿上那套挺漂亮的绿色的礼服,打着皱边的领结,戴着绣边的小黑丝帽,他很奇怪,因为这套衣帽,是督学来视察 或者发奖的日子老师才穿戴的。最使他吃惊的是,最后几排平时一向空着的座位上,却坐满了镇上的人,看上去他们都很忧愁,所以,他觉得这一切很不平常。

  师:嗯,好。总结呢?

  生(8):从这些可以看出小弗朗士是一个很贪玩而又不懂事的孩子。

  师:嗯,好的。噢,以后要积极举手发言。老师请你讲了,还是讲得不差的。

  好,现在我们把课本打开来。我们要求同学们回去把课文读完,然后,再列小弗朗士的人物提纲。

  故事刚开始的时候,我们的主人公小弗朗士是一个贪玩、不懂事的孩子,是通过他的这些行动以及他的心理活动来写的。现在,把课本翻到144页,大家注意听老师读下去。

  〔朗读第十一小节〕“我看见这些情形,正在诧异,……我希望你们多多用心学习。”

  韩麦尔先生讲了这些以后,我们看看小弗朗士是怎么样的呢?我们齐声读下去,同时想想看:为什么老师这些话,使他有下面这样的心理活动呢?预备—— 读。

  〔师、生齐读第十二、十三小节:“我听了这几句话,心里万分难过。……原来就是这么一回事!

  “我的最后一堂法语课!”〕

  师:好。同学们拿笔划划看。〔学生们用笔在书上划出关键词〕老师讲了这几句话以后——宣布了坏消息以后,我们的小弗朗士心里头是怎么样?——划出来了没有?〔学生点头示意〕很好。×××。

  生(9):小弗朗士心里万分难过。

  师:万分难过——心里是难过,前面加了状语,用括号把它划下来。小弗朗士这时心里是难过,是万分难过。〔板书:难过〕为什么韩麦尔先生讲了这几句话就使他感到难过呢?刚才老师念的这一段话里,是哪些话使他难过呢?〔学生举手〕××说。

  生(10):“他们贴在镇公所布告牌上的,原来就是这么一回事!”

  师:老师讲了哪些话使他难过?——看书回答时要把书拿在手里。

  生(10):老师说:“柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教法语了。”〔把“德语”误读为“法语”〕〔学生笑声〕不,——“只许教德语了。”

  师:××〔指生(10)〕没有听清楚老师的要求。想想看,老师现在问的问题,就是韩麦尔先生讲的哪些话,使小弗朗士难过呢?——哪些话使他难过呢?〔学生举手〕×××。

  生(11):韩麦尔先生说:“这是我最后一次给你们上课了。”“今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习。”这些话使小弗朗士感到心里万分难过。

  师:嗯,对不对啊?我们在上面划一划。这里有两个“最后”:一个是“最后一次给你们上课了”;一个是“最后一堂法语课”。为什么老师宣布这是最后一次给小弗朗士他们上课了?是最后一堂法语课了?什么道理呢?——是不是老师不愿意给小弗朗士他们上法语了?是不是老师明天就不愿意给他们上课了呢?〔学生举手〕×××说。

  生(12):因为“柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”而且“新老师明天就到。”

  师:嗯,老师告诉他们了——宣布了这是“最后一课”。联系我们昨天介绍的时代背景,柏林是哪一个国家的首都?法国的首都是——巴黎。柏林当时是哪一个国家的首都?大家一起说。

  生(集体):普鲁士的。

  师:普鲁士的。为什么现在柏林要命令阿尔萨斯和洛林的学校只许学德语呢?什么道理呢?为什么阿尔萨斯和洛林都是法国的地方,而现在那里的学校不许学法语,只许学德语呢?想想看,什么道理?哎,所以小弗朗士要难过了。〔学生举手〕×××说。

  生(13):因为法国把这两块地方割给普鲁士了。

  师:喔,把这两块地方割给普鲁士了。所以阿尔萨斯和洛林的学校,就只许学德语了;所以这是最后一次上法语课了。——在自己法国的土地上,却不许学法语了,于是我们的小弗朗士开始感到难过了!

  我们再看看,他对普鲁士兵的感情也变化了——在开始的时候,他看到普鲁士兵在操练,是怎么想法?现在他对普鲁士兵用什么词来形容的呢?〔学生举手〕×××说。

  生(14):“坏家伙”——“那些坏家伙”。

  师:嗯。本来是怎样想的呢?

  生(14):本来看到普鲁士兵正在地上操练,他觉得“有趣”——“比分词用法有趣多了”。

  师:噢,本来,感到“有趣”。〔边讲边板书:有趣〕因为不懂事啊!而现在,觉得那些家伙是坏的——“坏家伙”。〔在板书“有趣”后面,板书:——坏家伙〕你们这些普鲁士兵来占领了我们的这个地方,又不许我们学自己祖国的语言!

  那我们看,他感情是多强烈——“我的最后一堂法语课!”为什么他感到难过呢?下面我们每个同学都自己读出声来,一直读到“来表示对就要失去的国土的敬意。”145页。

  〔学生各自轻声朗读第十四至十六小节;教师巡视、指导。学生读毕,陆续举手示意。〕

  好——好——好,大家读完了。哪个同学来读读看?〔学生举手〕嗯,×××读。

  生(15):〔朗读第十四——十六小节〕“我几乎还不会作文呢!……来表示对就要失去的国土的敬意。”

  师:坐下。念得对的,但是念得很平。我们看到这里有很多感叹号,还有反问号。这时,我们的小弗朗士的感情是多么的强烈啊!首先,划划看,这里面有一个主要心理活动,划出来没有?——一起说说看。

  生(集体):“懊悔”。

  师:对了,〔边讲边在板书“难过”后面,板书:——懊悔〕就是这个心情。等一下读的时候,要把这个心情读出来。好,把它划下来。

  起先他感到“难过”;〔指板书“难过”〕现在有许多事情使他“懊悔”。〔指板书“懊悔”〕那么我们来看看:小弗朗士懊悔什么?〔学生举手〕×××说。

  生(16):旷了课去找鸟窝。

  师:噢,旷了课去找鸟窝。还有吗?——懊悔什么呢?〔学生举手〕××来说。

  生(17):旷了课到萨尔河上去溜冰。

  师:噢,旷了课到萨尔河上去溜冰。〔学生举手〕××。

  生(18):从前没好好学习。

  师:从前没好好学习。还有没有呢?〔学生举手〕×××。

  生(19):还不会作文。

  师:嗯,他懊悔自己还不会作文呢!〔学生举手〕×××说。

  生(20):懊悔再也不能学法语了!

  师:懊悔再也不能学法语了!好,这一节里边描写了他很懊悔。——他是不是悔恨自己了啊?同学们想想看,这些怎么读法?想想看,要把懊悔的感情读出来。现在,我们再读一遍看,读到“我多么懊悔!”

  〔学生各自轻声朗读;教师巡视、指导。学生读毕,举手示意。〕

  师:好。哪个同学再来读读看,〔学生举手〕我们的小弗朗士是多么懊悔啊!——怎么读法?×××读读看。

  生(21):〔表情朗读〕“我几乎还不会作文呢!……想起这些,我多么懊悔!”

  师:好,坐下。看看是不是把感情念出来了?——“我多么懊悔!”因为——什么呢?“我几乎还不会作文呢!”那现在我们再看看,——懊悔以后,就想起很多以前不应该做的事情。

  好,现在我们看看,对课本他懊悔什么?看看他对课本的态度是怎样的?——在书上划划看。他也是懊悔的呵。〔学生举手〕×××说。

  生(22):舍不得跟它们分手。

  师:舍不得跟它们分手——对了,“舍不得”。刚才对课本还感到怎么样的呢?大家一起说。

  生(集体):“讨厌”。

  师:对了,“讨厌”。把它划下来。刚才他对书还觉得很“讨厌”。〔板书:讨厌〕而对普鲁士兵操练感到很有趣。那么现在呢?现在“舍不得”了——“舍不得”和它们分手了。〔边讲边在板书“讨厌”后面,板书:舍不得〕为什么?因为老师说这是最后一堂法语课了。他感情上起了变化。

  对自己的老师呢?同学们想想看:一开始,他不是想别上学了,到野外去玩玩吧。——为什么?韩麦尔先生说过要问分词,而他连一个字也说不上来。他对老师感到怎么样?〔学生举手〕×××说。

  生(23):怕。

  师:对了,他怕老师。现在他对韩麦尔先生也一样——也舍不得分手。对老师,他本来感到很怕;〔板书:怕〕现在,对老师也感到舍不得了。为什么?因为老师就要离开了,再也不能看到老师了,所以他忘了老师给他的惩罚,忘了给他挨的戒尺。——他都忘了——都忘记了。〔在板书“怕”的后面,板书:忘了……忘了……〕对老师的感情,他也改变了。

  在这个时候,他再也不诧异,老师穿上这套礼服了;再也不诧异,镇上的那些人坐在教室后排的座位上了。——他对这两件事情,是怎么理解的呢?每个同学自己读,读出声音来。

  〔学生各自轻声朗读第十六小节;读毕,陆续举手示意〕

  好——好,好了。那么,今天老师为什么穿这套平时不穿的衣服?这里,我们的小弗朗士怎么理解的?〔学生举手〕×××说。

  生(24):是为了纪念这最后一课。

  师:对了,是为了纪念这最后一课。他懂了,今天老师为什么穿礼服呢?“是为了纪念这最后一课!”——这里也用感叹号。

  再看看:为什么教室后面坐着好些镇上的人呢?同学们划划看,这些人是怎样的思想——用了什么动词?划划看。〔学生举手〕×××。

  生(25):懊悔、表示、感谢。

  师:嗯,好的,对了。这些人也懊悔平时没有经常到学校

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