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伤仲永

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刘柳


2004年 月 日星期 上午第 节 总第( )教时 课型:讲读课



教学目标:



1、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。



2、体会语言的简洁、洗炼。



3、理解课文最后~段作者的思想观点。



教学重点:了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。



教学难点:翻译全文。



教学过程:



一、课文导入,简介作者,解释文题。



伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言:“天才是百分之~的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西,对人类作出了巨大贡献,被誉为“发明大王”,人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点,自恃聪明,自认为有天赋,结果最终沦为庸才、蠢才,方仲永就是这样一个人。



简介王安石:北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫,晚号半山。唐宋八大家之一。本文采用随笔的形式而写,借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础,阐明道理是核心。文题含义:为仲永的经历遭遇而感伤。



二、学生自读课文,掌握以下内容。



1.掌握下列加点字的读音。



隶: 谒: 谒: 扳: 称:



2.对文中的“之”“于”进行归类。



(1)之



忽啼求之:它,指书具,代词。



借旁近与之:他,指仲永,代词。



余闻之也久:这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”,代词。



不能称前时之闻:的,助词。



卒之为众人:语气助词,不译。



(2)于



环谒于邑人:到,介词。



于舅家见之:在,介词。



贤于材人远矣:比,介词。



爱于人者不至:从,介词。



3.从文中找出词类活用的词语。



①邑人奇之:以…为奇,形容动词作动词。



②宾客其父:把…当作宾客,名词作动词。



③利其然:以…为利,名词作动词。



伤仲永:哀伤,感伤,形容词作动词。



三、翻译全文。



金溪平民方仲永,世代以种田为业。仲永长到五岁,不曾认识笔、墨、纸、砚,(有一天)忽然放声哭着要这些东西。父亲对此感到惊异,从邻近人家借来给他,(仲永)当即写了四句诗,并且题上自己的名字。这首诗以赡养父母、团结同宗族的人为内容,传送给全乡的秀才观赏。从此,指定物品让他作诗,(他能)立即写好,诗的文采和道理都有值得看的地方。同县的人对他感到惊奇,渐渐地请他的父亲去做客,有的人还花钱求仲永题诗。他的父亲认为这样有利可图,每天拉着仲永四处拜访同县的人,不让(他)学习。



我听到这件事很久了。明道年间,我随先父回到家乡,在舅舅家里见到他,(他已经)十二三岁了。让(他)作诗,(写出来的诗已经)不能与从前的名声相称。又过了七年,(我)从扬州回来,再次到舅舅家,问起方仲永的情况,回答说:“(他已经)才能完全消失,成为普通人了。”



王先生说:仲永的通晓、领悟能力是天赋的。他的天资比一般有才能的人高得多。他最终成为一个平凡的人,是因为他没有受到后天的教育。像他那样天生聪明,如此有才智的人,没有受到后天的教育,尚且要成为平凡的人;那么,现在那些不是天生聪明,本来就平凡的人,又不接受后天的教育,想成为一个平常的人恐怕都不能够吧?



四、布置作业



1.背诵全文。



2.用现代汉语翻译全文。



板书设计无。



课后感:



五 伤仲永(第二课时)

2004年 月 日星期 上午第 节 总第( )教时 课型:讲读课



教学目标:



1、了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。



2、体会语言的简洁、洗炼。



3、理解课文最后~段作者的思想观点。



教学重点:体会语言的简洁、洗炼。



教学难点:分析全文。



教学过程:



一、朗读课文,理清课文结构。



1.朗读时注意下列语句的停顿。



①未尝|识书具,忽|啼求之。



②借旁近|与之,即|书诗四句,并|自为其名。



③其诗|以养父母、收族为意。



④自是|指物作诗位就,其文理|皆有可观者。



⑤父|利其然也,日扳仲永|环谒于邑人。



③余闻之也|久



2.理解课文结构层次。



全文可分两部分:



第一部分:第1、2段,简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。



第二部分:第3段,作者阐明观点看法。



说明:第一部分以叙事为主,第二部分以议论为主。



二、请一位同学复述第1、2段的内容。



1.思考:课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段?



三个阶段:第一阶段,幼年作诗的非凡才能和天赋。如:“即书诗四句”,“指物作诗立就”,“文理皆有可观”。第二阶段,写十二三岁的方仲永才能大不如先前,“不能称前时之闻”。第三阶段,写方仲永完全变成一个平庸之人,“混然众人矣”。



2思考:这三个发展阶段的叙述,有见有闻,有详有略,这样安排组织材料有何好处?



写仲永年少时天资聪慧,以“闻”的形式;写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”,以“见”的形式;写方仲永最终平庸无奇,又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合,叙述真切可信,课文详写第~个阶段,铺陈方仲永才能初露的情形,暗示其前途无量,而其父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写,几笔点出方仲永沦落平庸的情形,引人深思。这种详略处理,有力地突出了文章主旨,鲜明地体现了“伤”的含义。



三、齐读第3段,思考下列问题。



1.这一段在语言表达方式上有何特点?



采用了议论的形式。



2.这一段“受于天”指什么?“受于人’仅指什么?



“受于天”是指人的先天条件好,即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。



3.这一段讲了几层意思:作者要表明的主要观点是什么?



讲了两层意思:从“王子曰”到“不至世”,揭示仲永才能混灭的原因,即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层,由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”,结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。



四、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。



1.文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用?



使真切、形象,使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。



2.理解“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学”一句的语言特色。



这一句用极其凝炼的笔墨,揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字,写出其父贪求钱财、目光短浅的性格,“环谒”概括了其父求财的可鄙行为,“不使学”更是一语中的,批判其父的错误做法,暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切,寥寥数语便起到了言简意赅的效果。



五、齐读全文,加深对课文主旨的理解。



六、语言表达训练。



以“方仲永的悲剧所想到的”为题,在课堂上即席发言,谈感受。



要求:①声音洪亮,用普通话发言。



②中心鲜明,讲话的层次清楚。



③时间在2分钟左右。



七、布置作业。



1.完成课后练习三。



2.摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。



板书设计:



伤仲永——王安石



叙述经历



天资聪慧



忽啼求即书持立就

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来源:中国哲士网

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