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文言特殊句式之倒装句式

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安徽无为大江中学 何启沪

一、教学设想            
1、《考试大纲》中有“理解与现代汉语不同的句式和用法”一项。
2、教学方法上,传统中有所谓“乐学”。今之学者也有“你不愿意学习我来吸引你学习”。脑科学研究者斯佩里因左右半脑说于1981年获诺贝尔奖。“乐学”有助于开发右脑。
3、作业法。
二、预计教学效果
也只是给学生留下一点稍重的印象。真正要掌握,还要有待于日后的教学与训练。
三、教学重点:宾语前置(《考试大纲》特别提及)
第一环节:导入

师:同学们,《考试大纲》中有“理解与现代汉语不同的句式与用法”一项。倒装句式便是这“不同的句式”中的一种。它包括介词结构后置、定语后置、谓语前置、宾语前置四大类。不论是自身阅读,还是辨别高考试题中的句式题以及翻译文句,都要求我们对倒装句式有个全盘的了解与掌握。
第二环节:作业(印发资料)
你能将下列句子倒译成文言文吗?
1、我像老鼠爱大米一样爱学习。
(译成介词结构后置)
2、精美的石头会唱歌。
3、不想当将军的士兵不是好士兵。
4、我轻轻地招手,作别西天的云彩。
(译成定语后置)
5、语文老师太不讲理了!
6、唐·吉诃德大战风车,太荒唐了!
(译成谓语前置)
-1-
7、偶尔上上网,你不应当打我。
8、准备这些东西干嘛?演动漫罢!
9、我偏要同她交朋友!
10、动感地带,我的地盘,听我的!
11、一定能考进北大,我相信自己。
第三环节:点拨
1、每个学习小组上黑板汇报两道题,其中第六学习小组只汇报最后一题(第11题)。
2、教师当场评点。
3、教师打开投影仪演示:
何老师马后炮
1、余嗜书如鼠之爱米。
2、石之精美者善歌咏。
3、卒而不欲为将者不为优胜者。
4、予轻扬其臂兮,作别霓虹之西隅。
5、甚矣,语文教员之横!
6、荒唐之盛,吉诃德公之力战风车!
7、上网,偶一为之,君不当余殴。
8、具此等劳什子何为?再现动漫耳!
9、余决计其与交游!
10、动感地带者,余之地盘也,唯余是听!
11、金榜题名于北大,我之谓也。
第四环节:作业
一、你能指出下列句子的句式特点吗?
1、事急矣,请奉命求救于孙将军。
2、马之千里者,一食或尽一石。
3、缙绅而能不易其志者,四海之大,有几个欤?
4、蚓无爪牙之利,筋骨之强,上食埃土,不饮黄泉,用心一也。
5、甚矣,汝之不惠!
6、安在公子能急人之困也。
7、古之人不余欺也
8、沛公安在?
9、入见,问:“何以战?”
-2-
10、去我三十里,唯命是听。
11、闻道百,以为莫己若者,我之谓也。
二、教师抽查作业后,略作分析。
第1句,介词结构后置;2-4句,定语后置;5-6句,谓语前置;7-11句,宾语前置,其中的第9句介宾结构中宾语前置。
第五环节:总结
介词结构后置与谓语前置,比较简单,不再展开。两次作业,每次作业都是11题,它们是对应的。
由第2-4句,我们可以概括出定语后置的三种基本类型。①中心词+之+定语+者;②中心词+而+定语+者;③中心词+之+定语。
由第7-11句,可以概括出宾语前置的五种类型。①否定句中,宾语是代词;②疑问句中,宾语是疑问代词;③介宾结构中宾语可以提前;④在提前了的宾语后面加“之”“是”作为提宾的标志,常组成“唯……之”“唯……是”这种固定形式。⑤用“……之谓也”“其……之谓也”“其……之谓乎”这类形式将宾语前置。
教学反思
1、练习法加学习小组讨论式,调动了学生的自主探究性,同时也培养了团队合作精神,真正体现了以学生为主体。而教师的点拨,又体现出了主导作用。在教学基本知识的课时里,教师的主导地位绝不可少。
2、在第二环节里,学生兴趣盎然。个中原委有二。将现代汉语倒译成文言,实际上是反弹琵琶、倒拔垂杨柳、照瓢葫芦。教案设计中的逆向操作,引得学生好奇。而学生喜爱这11个例句——或因为唤起了他们的美好回忆,或因为道出了他们的心声说到他们心里去了,才是他们兴趣盎然的根本原因。如此说来,创新教学手法,关注学生心灵,是一个优秀教师不可或缺的两件法宝。
传统教学中有所谓的“乐学”。孔子说,“好之者不如乐之者”。今之学者也说,“你不愿学习我来吸引你学习”。让我们来努力!




来源:中国哲士网

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