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《走近李白的饮酒诗》教学设计

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                                       多  用  夸  张
                      研究方法   文献研究法 历史溯源法  纵横比较法
                                  


课后反思:
教学中总有一些遗憾,记录下来会鞭策我更顺利的前行。
研究性学习一定要广泛开掘学生的研究力量,既要发挥部分学生的领导作用,又要关注那些不热心研究的同学,以达到真正的“教育是为了一切学生”的目的。这就要教师一定要认真选题,课题既要有学术性、研究性,又要有趣味性、挑战性、可操作性。
比如在《走进李白的饮酒诗》这节研究性学习课上,我最初的想法是:高中语文课本中编选了许多李白的诗歌,引导学生从具体篇目入手,赏析李白的部分诗篇,但这样给学生的往往是支离破碎的印象,并不能对李白有整体系统的科学的认识和感受。所以我就想到应该设计一个“走进李白”的研究课题。但翻开李白全集,浩浩诗篇让学生如何下手?我就决定缩小研究范围,将课题定位李白的饮酒诗,因为在与学生的交谈中,许多学生都想到“李白斗酒诗百篇”这句诗,于是我将课题定位李白的饮酒诗。
在研究中,既要大胆放手,又不能撒手不管。教师要密切注意学生的研究方向,研究方法的选择。在布置研究任务时, 我就问大家,李白斗酒诗百篇说明了什么?学生不假思索的说,说明他喜欢酒,说明他豪饮 。 豪饮的背后是他怎样的性格写照?豪爽。诗歌中也表现他的豪爽。李白的性格中除了豪爽还有什么?学生陷入到沉思,我说,知其书才能信其道。还是先读一读李白的诗吧,没有调查就没有发言权。学生开始热情很高,利用网络,文献资料,搜寻到许多资料,研究李白的个性,李白与酒的关系,研究饮酒诗中的月的意象特征及感情内涵。但是这还都是别人的“思想”,我想到不能只是让学生成为“四角书橱”,或是文献资料的收藏夹,于是我要求大家一定要问自己,你对李白其人怎么看,你对李白的饮酒诗中的诗歌艺术 怎么看,你有什么证据,对反面观点你如何反驳。这样的指导使研究落到实处深处,不至于流于肤浅,,学生不再只是搜集材料员,而是真正的研究 者 。
资源共享,资料公用会加快学生的研究速度。教师可以在各个研究小组中穿梭观察,边关注研究进度,边传递研究信息,第一小组有一篇文章会对你们小组有帮助,第四小组的论文形式值得推广,第三小组的逆向求证可以让第二小组借鉴……点拨中略加指导,拨正方向,推波助澜。
研究性学习是个很费时费力的过程,但学生却受益匪浅。因为在自主学习过程中,他们充分体会到合作的愉快,研究的乐趣,真正锻炼了判断能力,分析能力,表达能力。他们面对的不再仅仅是一本书,一篇课文,一首诗词,而是许多首诗,许多文章,比如学生不仅将《唐诗鉴赏辞典》翻了又翻,还上网查阅了许多相关文章,还翻出了父母的《古代文学史》,还找到了台湾现代作家的诗选。占有材料之丰富,品读诗文之细致,是以往的传统课堂所不能达到的。
在研究过程中,方法的指导是非常必要的。我引导学生用历史的眼光看问题,研究中做到知人论世,追根溯源,将李白的个人性格与盛唐的政治特征与盛唐的文化特征相联系;用发展的眼光看问题,用比较法将唐朝的李白与晋代陶渊明、竹林七贤等相比较,来引领学生从人性、理想、社会等方面解读李白其人其诗,由古及今思索人生。
教育是一种启迪,当学生迷路的时候,教师不是轻易地告诉方向,而是引导他怎样去辩明方向。 
教育是一种激励,当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在精神动力,鼓励他不断向上攀登。 
教育又何尝不是对我们教师本人的激励与鞭策呢?
 

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来源:中国哲士网

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