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荷 塘 月 色
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荷 塘 月 色
朱自清
教学内容；引导学生朗读和作主体性阅读,让学生整体感知课文领悟作者的思想感情。
教学方法：讲授法、讨论法
课 时：2课时
教学重点：把握文章的基本情绪，理解字里行间的淡淡的喜悦和烦愁。
教学难点：情感的体会和语言的品味
教学过程：
一、导入课文：
朱自清：著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子，我们在初中时，学过他的散文《春》《背影》等。他的这篇《荷塘月色》充分体现了其文笔优美﹑清新﹑自然的特点，可以说本文代表了朱先生散文乃至现代中国散文的最高成就。
朱先生十九岁考入北大哲学系，后来又到英国留学，他在二十七岁的时候就已担任清华大学教授。我们伟大的领袖毛泽东主席曾高度赞扬朱自清“一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’”“表现了我们民族的英雄气概”。
二、初步感知课文
1.请大家速读课文后我们一起来分析写作背景。
明确写作日期：1927年7月。
2.师生共同回顾历史：1927年，发生过震惊中外的“四•一二”﹑“七·一五”反革命政变，是一个动荡不安的年代。
3.提问：作为一个知识分子的朱自清先生这时的心境如何呢？让我们从他的优美散文《荷塘月色》中寻找答案吧！
4.放录音，配乐朗诵《荷塘月色》
要求学生听清字音，进入情景，体会文章的感情基调。
5.提问：由题目可以知道，本文属于写景散文，描写“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？
明确：4、5、6三段。
三、鉴赏、分析课文的景物描写部分
（一）诵读、鉴赏第4段
1.指明一个学生朗读。
2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？
明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面。
3.提问：作者是怎样从这五个方面描绘这月下荷塘美景的？请找出这些句子，展开想象，阅读品味它的妙处。
明确：（第1组）荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”用“亭亭的舞女的裙” 比喻“出水很高”的叶子，展示出荷叶的风姿。两者不仅相似，而且突出了其动态美。
（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”， “袅娜”写出盛开荷花的柔美形态，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予其生命力和感情。这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。
（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这里运用了通感的修辞手法，用听觉表现嗅觉。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似相通之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、令人心旷神怡等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。
（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动……这便宛然有了一道凝碧的波痕。”其中“肩并肩密密地挨着”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情景。这里既有听觉形象——风吹花叶的颤动声音；又有视觉形象——叶子“一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”。动静结合，形象地表现出荷塘富有生气的氛围。
（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。” “脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，作者把所见与想象结合，用它来写流水。塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风致”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷，更凸显荷塘之美。
4.师生共同小结本段写景重点。
本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，令人浮想联翩。更绝的是全段没有出现一个“月”字而让人感觉到的却是处处有月。
（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。
1.指明一个学生朗读。
2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？
明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。
3.提问：作者用了哪些传神的动词来写月光（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象？试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）
明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻而下的景象，使月光有了动感。
浮——写深夜水气由下而上轻轻升起，缓缓扩散、漂浮﹑弥漫，以动写静，描绘雾的如梦情景。
洗——写“叶子和花”在月光映照下呈现一种奶白色和娇艳欲滴的状态。
画——仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美，也反映了作者观察之细致。
4.师生共同小结：本段描写荷塘上的月色，用几个传神的动词，从不同角度写出月光辉映下荷塘里雾光月色、水气相交形成的如烟如梦景象，使难状之景如在眼前。
（三）诵读、鉴赏第6段
1.齐声朗读。
2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）
明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。
不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，反衬作者心中的寂寞苦闷。
3.提问：本段中作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）
明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
重重、阴阴、隐隐约约——描述了特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且增强了夜色的浓重气氛。
4.师生共同小结：叠字叠词的运用，不仅传神地描写了景物的特点，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路。读起来节奏感强，富有音韵美。
四、熟读，品味4~6段（组织学生进入情景朗读课文）
五、检查对课文结构理解的情况
1.提问：请大家结合课文内容，具体分析本文的结构特点。
明确：全貌：路幽、树多、月淡
边走边想：想现实 ﹑想自由。
边走边看：[1] [2] 下一页
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来源：中国哲士网
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